核心素養視角下初中語文課堂教學優化策略

王擁軍

【摘 ? 要】隨著新課程改革的發展，核心素養的概念逐漸深入人心，初中語文教學越來越重視培養“全面發展的人”。但是，在實際教學過程中，語文教學對核心素養的培養存在一些問題。為了更好地發揮語文的教育價值，促進核心素養培養，本文對當前初中語文教學現狀進行了簡要分析，并提出了相應的優化策略，以期給提高教學質量與水平提供有益幫助。

【關鍵詞】初中;語文;核心素養;策略

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0161-02

【Abstract】With the development of the new curriculum reform， the concept of core literacy has gradually penetrated into the hearts of the people， and junior middle school Chinese teaching has paid more and more attention to the cultivation of "all-round development people". However， in the actual teaching process， there are some problems in the cultivation of core literacy in Chinese teaching. In order to better exert the value of Chinese education and promote the cultivation of core literacy， this paper briefly analyzes the current status of Chinese teaching in junior high school and put forward the corresponding optimization strategy，are expected to provide useful help for improving the quality and level of teaching.

【Keywords】Junior high school; Chinese; Core literacy; Strategy

近年來，我國教育改革不斷深入，核心素養培養成為教育改革研究的重點課題。初中教育是基礎教育的重要組成部分，對學生品格的培養、關鍵能力的發展具有深刻影響。筆者立足核心素養視角，探究初中語文有效教學策略，從而為推動語文教學改革提供經驗指導，提高語文教學有效性，促使學生實現全面發展，為終身學習奠定良好基礎。

一、核心素養式教學初中語文教學現狀分析

（一）局限于教材內容

應試教育思想導致語文課堂教學以教授知識為主，學生在課堂上緊跟教師思路，忙于記筆記，在課下忙于知識記憶，刷題練習。這種模式下培養出的學生應試能力強，對于教材內容十分熟悉，然而，一旦要求其進行深層次探討，學生就會犯難，尤其是涉及課外知識時，學生常常出現沒讀過、不了解等現象，可見，語文教學內容較為匱乏，局限于教材。

（二）教學目標泛化

教學目標的課堂教學具有指導作用，教師需要圍繞教學目標設計教學活動，促使教學目標達成，使學生在語文課堂中獲得發展。然而，初中語文教學存在低效甚至無效的情況，主要原因之一是教學目標過于泛化。教師設定的目標過大，缺乏針對性，并且對于情感態度與價值、能力等重視程度不高，導致這部分教學目標流于形式，沒有真正體現在教學中。

（三）教學方法單一

“灌輸式”“填鴨式”課堂基本以教師講、學生聽為主，這樣的教學方法導致教師忽視學生的主體地位，影響其主觀能動性的發揮。并且以教師為主導的教學，沒有充分關注學生的學習需求，忽視個體差異性，不利于學生的個性化發展。此外，語文學科與生活還有著緊密聯系，而傳統教學方法與生活脫節，不重視學生的體驗，在一定程度上限制了學生品格與能力的發展。

二、核心素養視角下初中語文教學優化策略

（一）注重資源整合，豐富教學內容

新課標明確指出，語文教學應注重學生思維的發展，文學素養的提升等，這就要求語文教學必須基于教材內容合理整合資源，通過知識層面的拓展促進學生全面發展。例如，我在教學過程中注重整合教材內容，在進行閱讀教學時，我要求學生閱讀《阿長與<山海經>》《賣油翁》《回憶魯迅先生》等文章，通過對比閱讀引導學生從不同角度學習人物描寫技巧、敘事方法等，體會不同文章的風格。

（二）立足全面發展，優化教學目標

核心素養視角下，教學目標的設計綜合教學內容、新課標要求以及學生實際，這樣的教學目標才更具科學性。語文學科具有較強的人文性，通過語文學生可以了解源遠流長、博大精深的中華文化，可以從文學作品中感受西方文化與中國文化各自的魅力。例如《蘇州園林》這一課，知識與能力目標是初步了解說明文要素，知道說明文常用的說明方法及作用，培養學生的審美鑒賞能力;過程與方法目標是整體感知文章，總結蘇州園林特征，理清文章思路，掌握說明文寫作技巧;情感、態度與價值觀目標為感受中國園林的建筑美，激發學生對藝術的熱愛之情，增強學生的民族自豪感。

（三）注重多元教學，強化素養培養

教師作為知識的傳授者，學生學習的指導者，應樹立與時俱進的教學理念，認識到多元化教學的重要性。因此，教師需要結合學生實際以及教學內容選擇恰當的方法進行教學，通過有效方法激發學生學習興趣，提高課堂參與度，促進其語言表達能力、閱讀能力以及寫作能力等在語文學習過程中得到相應發展。例如在學習《社戲》這一課時，我運用多媒體進行教學，收集關于社戲的圖片資料，在課堂上創設圖片情境，以吸引學生注意力，激發其好奇心，引導學生主動進行閱讀，了解社戲。

綜上所述，初中語文課堂能進一步培養學生語文核心素養，促使其審美與創造能力、知識感受能力、語言表達能力等獲得全面發展，并增強學生的文化自信，引導其樹立正確的思想價值觀，健全人格。總之，初中語文對個體有著重要影響，教師在教學過程中必須不斷探究有效教學策略，構建利于人才培養的優質課堂，促進教育不斷向前發展。

參考文獻：

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（責編 ?林 娟）