搭情境 促發展

柳海婷

【摘 ? 要】在小學數學教學中，教師可以根據小學數學知識點與教學目標，結合小學生的數學基礎與認知水平，創新運用情境，創新教學模式。本文主要結合層層遞進式探究問題、從多種角度探究問題、用多項情境探究問題三個方面進行探析，更好地將各類常見情境與數學知識內容融合，幫助學生理解、學習與掌握數學知識。

【關鍵詞】小學數學;情境串;思維能力;教學模式

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0097-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， teachers can innovate the application situation and innovate the teaching mode according to the elementary school mathematics knowledge points and teaching goals， combined with the pupils mathematics foundation and cognitive level. This article mainly combines three aspects to analyze the progressive inquiry questions， explores the question from multiple angles， uses a number of situational inquiry questions， and better integrates various common situations with the content of mathematical knowledge to help students understand and learn and master mathematical knowledge.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational string; Thinking ability; Teaching mode

所謂情境串課堂教學模式，指的是生動情境融合多個問題的教學模式，將兩者有機結合起來，能夠更好地啟發學生思維，促進學生思考，引導學生解決問題，讓學生經歷知識探索與知識形成的全過程，提高學生思維能力、認知能力與學習效果。小學數學教學中，筆者展開了一系列的實踐。

一、根據情境，層層遞進式探究問題

在小學數學教學中應用情境串課堂教學模式，教師可以提出一連串從簡單到困難的多個問題，讓學生結合這個情境進行思考，在循序漸進中發展學生思維能力，讓學生更好地理解與掌握數學知識內容。

例如，蘇教版小學數學四年級上冊的“統計表和條形統計圖（一）”的課程教學中，主要教學目標是讓學生根據所需調查、收集、分析、整理和統計數據，并完成統計表和條形統計圖。教師可以根據以上教學目標，在教材內容教學完成之后創設生動的情境，并提出由淺到深、層層遞進式的問題，比如：某個小團體去游樂場去抓娃娃，分為男女兩組，每組各5人，男生分別抓的娃娃數是3、3、5、4、5，女生分別抓的娃娃數是3、3、4、5、5，請問他們一共抓了多少個娃娃？男生和女生分別抓了多少個娃娃？男生和女生每個人平均抓多少個娃娃？怎樣讓這些數據更加清楚地表達出來？怎樣能夠直觀地看出男生和女生抓娃娃的多少？在教師提出以上類似的層層遞進式問題之后，教師可以讓學生先相互探討，并進行獨立思考和解答問題，最后教師根據各個小組的展示情況進行總結與評價。

二、結合情境，從多種角度探究問題

在小學數學教學中應用情境串課堂教學模式，教師還可以讓學生從多個角度分析與探討問題，探究不同類型的問題，找到不同的解題思路，從而更好地解答問題。

例如，蘇教版小學數學四年級下冊的“解決問題的策略”的課程教學中，本課的主要教學內容與教學目標分為以下幾點：一是根據問題已知條件與問題畫出線段圖，分析與理解和差問題解題方法;二是學習畫線段圖的問題分析方案，認識到它對解決實際問題的重要作用。在實際教學中，教師可以創設這樣一個問題情境：李好與王明一共有72本故事書，王明比李好多12本故事書，問李好和王明各自有多少本故事書？教師可以將相關的圖形與文字展現在大屏幕上，并提出啟發性問題讓學生思考和探究：如果用列表法解決問題，需要找到什么條件？有沒有快速找出解題思路的方法？想想怎樣畫出線段圖解答這個問題？結合線段圖分析數量關系應該先算出什么？應該怎樣列式計算？教師通過提出類似的多個角度與不同類型的問題，能夠有效啟發學生思考和探究，找到不同的解題思路，比如：一是先算出李好的故事書數目，是用兩人故事書總數-12=李好的故事書×2;二是先算出王明的故事書數目，是用兩人的總數+12=王明的故事書×2。

三、運用情境，用多項情境探究問題

在小學數學教學中運用情境串課堂教學模式，教師還可以根據課程內容創設多項情境，讓學生結合不同的情境思考與探究相關問題，在這個過程中學習相關知識點，提高實際學習效果。

例如，蘇教版小學數學三年級的“小數的初步認識”的初步教學中，主要教學目標是讓學生初步理解小數的含義，認識和讀寫小數部分是一位數的小數，說出小數各個部分的名字等。教師可以結合這些教學目標創設多項生動的情境，并結合情境提出相關問題。比如，情境一：小李與小亮測量一個長方形花壇的長度與寬度，測得長度是5分米、寬度是3分米，請問如果將上面的分米化成米，長和寬分別是多少？學生一般都能夠回答出長度是5/10米、寬度是3/10米。接著教師可以繼續提問：如果5/10可以寫成0.5米，那么3/10可以寫成類似的形式是什么？當學生答出“0.3米”之后，教師可以指導學生讀出這兩個整數部分是0的小數。情景二：超市中牛奶、面包和巧克力的價格是分別是3元5角、2元9角、5元8角，問這些價格寫成小數是什么？應該怎樣讀？情境三：小剛在超市花了9.9元買了3個面包，請問“9.9”各部分名稱是什么？教師通過創設多項情境，并讓學生回答，可以有效提高數學課堂教學效果。

綜上所述，在小學數學情境串模式教學中，教師應該根據小學數學教學內容與主要的教學目標，發揮情境串教學模式的重要優勢，提高小學數學教學實效。

參考文獻：

[1]葉欣.小學數學情境串課堂教學模式探究[J].甘肅教育，2018（12）.

[2]曾梅娟.生活情境下的小學數學教學模式探索[J].中外交流，2019（42）.

[3]阮文生.情境教學模式在小學數學教學實踐中的應用[J].文淵（高中版），2018（12）.

（責編 ?楊 菲）