小學語文教學中培養學生思維導圖能力的實踐研究

吳旭

【摘 ? 要】思維導圖是培養學生思維能力的工具之一，在小學語文教學中培養學生思維導圖能力能夠幫助學生有效理解、歸納、內化知識，促使學生完善知識體系。

【關鍵詞】小學語文;思維導圖;實踐策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）29-0090-02

【Abstract】Mind mapping is one of the tools for cultivating students' thinking ability. Cultivating students' thinking mapping ability in elementary school Chinese teaching can help students effectively understand， summarize and internalize knowledge， and promote students to improve their knowledge system.

【Keywords】Primary school Chinese; Mind map; Practical strategies

一、思維導圖的內涵分析

思維導圖（The Mind Map）又可被稱為心智導圖、樹枝圖、腦力激蕩圖等，其是一種運用圖文將思維具象化的工具，也是表現發散性思維的有效圖形思維工具。在構建思維導圖時，首先需要確立一個中心關鍵詞或想法，然后再通過聯想、類比、對比、歸納等思維方式將其他關鍵詞或想法串聯起來形成一個相對完整的知識或想法的鏈條、架構、體系。總體上講，思維導圖可以視為人類思維的外顯形象，其是利用文字、圖形、符號、顏色等元素來重構大腦思維的一種工具。

二、小學語文教學中思維導圖的運用價值分析

（一）建立系統知識框架

建立知識框架是通過梳理各個知識之間的相互關系從而完善知識體系的有效方法。在小學語文教學中，切實幫助學生建立系統知識能夠有效提升學習知識內化效率，確保其可以靈活運用知識。在具體的教學活動中，思維導圖是引導學生建立系統知識框架的重要工具。在構建思維導圖的過程中，學生可以運用閱讀、記憶、思維等形式將零散的知識點融會貫通從而搭建系統的知識框架，通過此學習方式，學生能夠舉一反三、溫故知新。

（二）培養學生發散性思維

發散性思維是在客觀認知基礎上運用豐富的想象力以獲得新的認知的一種思維能力，發散性思維也是創新思想的源泉。在小學語文教學中，培養學生發散性思維有利于增強學生的創新能力。從思維發散與創新的角度來看，構建思維導圖的過程本身就是運用發散思維和創新思想的過程。換言之，在教學實際中培養學生思維導圖能力則能夠有效培養學生的發散性思維能力和創新能力。

（三）有利于提升教學效率

提升教學效率是教育改革工作的主要目標之一。在小學語文教學中，教師需要想方設法提高教學效率，以此提升學生知識內化效率并切實培養學生學習能力。在教學實際中，通過培養學生思維導圖能力，可以強化其對知識的理解與認知，同時還可以幫助學生更好地內化知識、鞏固知識并形成完善的知識體系。一言以蔽之，在小學語文教學中培養學生思維導圖能力可以有效提高教學效率。

三、培養學生思維導圖能力的途徑

（一）在預習中培養

古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”誠然，在學習活動中只有提前預習才能夠對即將學習內容有初步的認知，才能夠明晰自身在學習上存在的不足，如此方才可以在課堂上抓好學習重點、彌補短板。因此在小學語文教學中，教師也需要重點抓好、抓實、抓細學生課前預習工作。當然，在組織學生進行預習活動時，教師不僅要引導學生做好識字、人詞、理解課文含義等方面的準備，同時也應該鼓勵學生積極運用思維導圖來理順文章的知識脈絡，從而加深自身對新課文的認識。

（二）在閱讀與寫作教學中培養

閱讀與寫作教學是培養學生綜合運用文字能力的有效途徑，也是提升學生文化素養的具體方式。在小學語文教學中，高效推動閱讀與寫作教學，實現讀寫結合教育目標具有重要的意義。在具體教學中，為了幫助學生梳理知識、整理寫作思路，教師同樣可以引導學生運用思維導圖來構建知識體系、拓展思維。譬如在教學《守株待兔》這一寓言故事時，教師可以讓學生利用思維導圖來匯總知識。首先是將農夫確立中心關鍵詞，以此為發散點引出樹樁、兔子等關鍵詞。最后再以事件的起因、經過、結果等要素將關鍵詞聯系起來繪制一個完整的思維導圖。通過這樣的方式就能夠幫助學生有效理解文章的主要內容。

（三）在復習中培養

課后復習是在對知識歸納總結的基礎上獲得新知識的過程，通過課后復習學習既能夠深化對知識的理解，同時還能夠建立完善知識體系，從而鞏固提升學生的學習效果。在小學語文教學中，為了提高教學效率，教師則應該引導學生進行課后復習。在復習過程中，為了使學生更好地梳理總結知識，教師也可以讓學生利用思維導圖來串聯零散的知識，從而幫助學生快速抓準知識的重點。

四、小學語文教學培養學生思維導圖能力的策略

（一）設置問題情境引導學生構建思維導圖

正如上文所言，思維導圖是思維的外顯形式，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。在構建思維導圖之前，首先就必須明晰思路，這樣才能夠有效繪制思維導圖。對于小學生而言，其邏輯思維能力相對較弱，因此在構建思維導圖時也很容易陷入迷茫的狀態。為了有效解決這一問題，在小學語文教學實際中教師就應該培養學生以問題為導向從而構建思維導圖的能力。在教學實際中，教師可以通過創設問題引導學生順著問題的邏輯去逐步構建思維導圖。

（二）開展合作探究學習幫助學生打開思路

思維導圖的構建不僅僅是對知識點的歸納總結，其還需要抓準各個知識點的內在聯系與外在聯系，從而盡可能將思維導圖的枝干進行延展。簡言之，構建思維導圖既需要扎實的理論知識基礎，同時還需要充分運用發散性思維進行聯想、想象，這樣才能夠達到完善知識體系的效果。鑒于此，在小學語文教學中，為了有效培養學生思維導圖能力，教師則還應該幫助學生打破刻板化、具象化的思維。

五、結語

綜上所述，思維導圖是一種科學的學習工具，其能夠助益學生學習內化知識并促進其思維發展。在小學語文教學中，教師則應該適當引導學生利用思維導圖進行學習，有效將這一方法融合與預習、復習以及閱讀與寫作的活動，從而逐步提升學生的思維導圖能力。

參考文獻：

[1]郭建文. 在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究[J].中國校外教育：中旬，2013（10）.

（責編 ?林 娟）