合作學習策略下的高職英語教學實證研究

摘要：采用實驗研究法和行動研究法，以108名高職生為研究對象，把合作學習教學策略應用于英語教學中，進行了一個學期的實驗研究。研究結果顯示：合作學習能有效提高學生的英語學習成績和英語應用能力。

關鍵詞：合作學習;高職英語;實證研究

高職英語教學目標是使學生具有一定英語應用能力和交際能力，能滿足未來職業崗位的實際需求，為學生的就業和崗位提升發揮有效的支撐作用。但時至今日，高職生的英語應用能力依然較弱，筆者嘗試結合實驗研究法和行動研究法，把合作學習應用于五年制高職英語教學，旨在提高學生的英語成績和英語應用能力。

合作學習是由教師將學生有計劃地分配到異質小組中，使他們在小組中從事學習活動，并依據整個小組的成績獲取獎勵或認可的一種教學策略。根據約翰遜兄弟的五因素理論，合作學習的關鍵因素有：積極互賴、面對面的促教性互動、個體和小組責任、人際和小組技能和小組自評（Johnson， D.W. & Johnson， R.T.， 2001） [1]。

一、教學實驗

本研究的受試者為學院五年制19級學前教育專業的兩個自然班，實驗班53人，控制班55人，一共108人。經測試，發現兩個班的英語水平相近。實驗班采用合作學習教學策略進行教學，而控制班采用傳統教學方法進行授課。使用的教學材料是高等教育出版社出版，由林立、王篤勤主編的《英語1（基礎模塊）》以第一冊。

英語閱讀和寫作這兩種技能對學生來說是比較難掌握的。實際上，許多教師發現閱讀和寫作相結合的模式能有效提高學生的英語寫作質量。以第四單元 “Welcome to Our Party” 的讀寫課為例進行說明。首先組織課前活動和導入活動。課前活動適宜運用小組調查法（Sharan and Sharan， 1976：19） [2]，讓學生分組查找關于西方party的資料。根據美國認知心理學家Ausubel 關于“先行組織者”的研究，在閱讀課前查找一些與主題相關的資料，做一些真實的調查，然后在課上進行呈現，可以幫助學生激發“圖式”，幫助學生克服閱讀障礙，形成閱讀策略，掌握閱讀技能。

接著是用切塊拼接法來組織閱讀活動。教師根據閱讀文章——邀請函電子郵件提出4個任務，然后小組中負責同一任務的學生組成“專家組”，他們共同討論直至完成該任務;學生回到原小組，把他們的所知教給組員;教師做整體講授，教給學生略讀等閱讀技巧;教師布置幾道測試題來檢查學生對閱讀文的掌握程度，并記錄小組的成績。學生必須要仔細傾聽組員的解釋才能掌握其他內容。這樣保證了合作學習的要素如積極互賴，面對面的促教性互動，個體和小組責任，人際和小組技能的實現。

最后的寫作活動用共學式的方法來組織。學生必須要再次閱讀電子郵件，然后重新組織語言在備忘錄中轉述相關信息。學生還要在團隊合作中設計，為即將過生日的同學做一個生日party的設計方案，每組展示各自的成果后，最后由將過生日的學生選擇最佳者。學生在小組中完成并共交一份指定的作業單，并依據小組的成績獲得表揚與獎勵。

二、結果與討論

經過一個學期不同的教學方法實施后，兩個班的學生都參加了語言測試的后測，數據表明，采用合作學習的實驗班的英語成績超過了采用傳統英語教學法的控制班。實驗班學生掌握了更多的英語技能，并學會運用外語學習策略，這促進了英語成績的進步和應用能力的提高。合作學習課堂增加了許多用英語交流的機會和生生間的互動，使學生產生了學習興趣、自信和自尊，增強了學習動機和學習自主性。優等生教別人，等于自己學習了兩次;而后進生向他們學，也獲得了進步。現在學生們更善于在學習中運用社交策略，情感策略和元認知策略等外語學習策略，小組成員在學習上互幫互助，共同進步。

結語：綜上所述，本研究提出的把合作學習應用于高職英語教學能把傳統的英語課堂轉變為以學生為中心、側重生生互動的英語課堂，使學生掌握了更多的英語技能，并學會了運用外語學習策略，促進了學生英語水平和英語應用能力的提高。但本實證研究也發現一些難以解決的問題，如搭便車和缺席等，這有待于今后進一步的探索、研究和改進。

參考文獻：

[1] Johnson， D.W.， Johnson， R. T.， & Stanne， M.B.（2001）. Cooperative Learning Methods： An Meta-Analysis，http：//www.clcrc.com.

[2]Sharan & Sharan. Small Group Teaching[M]. Englewood Cliffs， NJ： Educational Technology Publications， 1976：19.

作者簡介：

張拔玲（1974年-），女，漢，海南瓊海人，副教授，碩士，研究方向：英語教育教學研究。