電子信息工程“雙創”人才培養模式研究與實踐

沈洪銳

摘要：隨著教育改革的不斷推進，高校教育越來越重視對在校大學生的創新創業能力的培養。國家為提高大學生的“雙創”能力也出臺了多項扶植政策和措施，但人才培養模式仍陳舊見解，形式大于實際，多數情況下只在舊的培養模式基礎上進行簡易變更和添加，存在“雙創”培養體系不規范等諸多問題，在實際的人才培養中并沒有日漸成效。本文將針對目前“雙創”人才培養模式中存在的不足，結合電子信息工程專業的實踐項目，提出可行的解決方案。

關鍵詞：“雙創”人才;教學改革;跨學科教育;電子信息工程

一、研究意義

黨的十九大報告提出，“鼓勵更多社會主體投身創新創業”，創新創業上升為國家戰略[1]。人才是推動創新創業的核心要素，育人是高校的重要任務。高校在推動“大眾創業、萬眾創新”活動中的作用不可或缺，其重點是注重創新創業人才的培養，激發大學生創新創業潛能。

為了深入貫徹十九大精神，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（教高[2018]2號），文中明確提出深化創新創業教育改革，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展[2]。

本論文的研究意義是為了能夠提高應用型創新創業人才培養水平，提升辦學內涵，加強技術型人才培養。從根本上解決高校培育與社會人才需求相脫節的問題，拉近高校和社會在人才輸出與需求之間的距離，并提強高校畢業生的社會適應能力和競爭能力。

二、現狀分析

高校的創新創業教育意識淡薄。過去近20年間高等教育大規模擴招，導致高校資源供需失衡。一部分高校老師思想保守，還沒有意識到創新創業教育的重要性，認為在生源素質整體下降的情況下，最應該重視的是基礎學習能力。而大部分學生仍被傳統的應試教育所桎梏，認為創新與創業與自己無關，創新和創業教育的管、教、學三者統籌不當，創新創業教育自然寸步難行。

關于“雙創”人才的培養在高校的實際培育計劃中實施力度不夠。近年來，雖然“雙創”能力被寫入高校人才培養計劃，國家為提高大學生的“雙創”能力也出臺了多項扶植政策和措施，但人才培養模式仍陳舊見解，形式大于實際，多數情況下只在舊的培養模式基礎上進行簡易變更和添加，存在“雙創”培養體系不規范等諸多問題，在實際的人才培養中并沒有日漸成效。

目前高校存在的另一個現狀是缺乏能夠推進“雙創”教育的合格的師資力量，有關“雙創”的教學計劃仍需討論和完善。經過多年的探索和實踐，如今偏向于應用型的高校在“雙創”型人才培養方面也儲備了相對多的師資、理論與成果，也實現了層次上的飛躍。應屆畢業生在完成學業后進入高校從事教育工作，但大部分只是做過相對淺層次的教學和學術方面的科研報告，而實際中從事相關教學實踐并在“雙創”教育中取得成果的少之又少，在創新創業教育方面不具有較深的資歷并且經驗不足。目前基于提高大學生創新能力的課程計劃還不夠詳細和完善，因此推進創新創業教育工作的進度還有待提速[3]。

三、實踐方案

結合目前高效“雙創”人才培養中存在的不足以及本論文研究實際，具體的實踐方案如下：

1. 深化創新創業教程系統，設置跨學科課程。創新創業教育屬于綜合性學科，需要多門學科相互交叉。嘗試將“雙創”教育融人到高效教育中，既要將“雙創”的科學理念融人教學中，注重學科與教學間的互補，將經濟、管理以及教育等相關學科納人其中，建立可行性強、內容多元化以及涵蓋面廣的創新創業教育教學系統。創建“雙創”課程群，建設優質課程，比如“學科前沿”、“創新創業基礎”等課程。該方案可以預期實現目標為建立一套科學的跨學科體系，構建“雙創”教育系統。

2. 強化創新創業能力的師資隊伍，注重加強教師的創新創業教育的能力建設。設立專項資金，加大對從事“雙創”教育的老師的支持力度，采取交流研討、互動實踐等多種形式，關注教師創新創業意識與能力建設，明確其責任，強化教師對開展“雙創”教育的支持力度，通過科研項目的實踐，帶動學生積極從事創新創業相關的實踐，并鼓勵教師全面從事與創新創業教育相關的環境、理論以及政策等多個方面的探索，發表高質量的學生論文，全面豐富“雙創”教育的理論與實踐成果。鼓勵教師在日常的教學課堂中融入創新思維和創業意識，并加強對相關能力的培養。

3. 實踐教學改革，即構建校企聯合、合作育人新模式，發揮企業前沿科技產業引領方面的優勢，并嘗試融入到課堂教學中。創建創新創業實踐平臺如圖1所示，開放校內外實驗室資源，適當拓展實踐教育基地，為學生提供科技創作、實驗、競賽以及作品展示等創新實踐平臺，并創建學術交流與平臺中心。為其實現創新思維碰撞、學術交流等提供場所，為創新實踐活動交流提供有利條件，建立創新創業作品展示平臺，立體呈現大學生創新理念與創新技術、作品等，并及時與企業對接，為創新成果轉化搭建高效平臺。通過該方案的實施，建立了產學研用一體化實踐平臺，更好服務于創新創業人才培養工作。

4. 落實以“項目對接”為目標的知識整體化畢業設計選題。通過知識整體化教育促進“產學研用”結合，落實以“項目對接”為目標的知識整體化畢業設計選題，開展綜合性畢業設計。引領學生知識體系重構、促進交叉學科知識融會貫通、實現應用與創新交匯、提高分析問題和解決問題綜合能力。增加與企業公司及社會的聯系，尋找工程設計、產品研發、技術改造及科研創新各領域的真實課題，增強畢業設計選題與實際工程項目對接的契合度。按照“精心設計選題—對接真實項目—知識綜合運用—產學研用結合”的畢業設計理念和流程，以不同學科背景的專業教師組成導師組協同指導畢業設計。學生通過畢業設計，實現與從業崗位的“無縫對接”。

5. 發揮大學生創新創業訓練計劃項目、“互聯網+”大賽等創新創業類比賽的引領推動作用，創建“競賽+項目+創新創業”遞進式創新創業人才培養模式，培養學生的科學素養，助力學生真實創業。學生通過實踐競賽，提升了創新創業能力[4]。

四、結果

本論文通過上述實驗方案的實施，獲得了預期的創新結果：建立產學研用整體化實踐平臺，更好服務于創新創業人才培養工作;落實以“項目對接”為目標的知識整體化畢業設計選題，實現與從業崗位的“無縫對接”;創建“競賽+項目+創新創業”遞進式創新創業人陪培養模式，培養學生的科學素養，助力學生真實創業。

參考文獻：

[1]張旭剛. 高職“雙創人才”培養與“工匠精神”培育的關聯耦合探究[J]. 職業技術教育， 2017， 38（13）： 28-33.

[2]信珍珍. “雙創”背景下大學生創業問題研究[D]. 山東中醫藥大學， 2016.

[3]劉蓓蓓. “雙創”背景下大學生創業精神培育研究[D]. 山東大學， 2016.

[4]劉宇， 虞鑫， 許弘智. “雙創”背景下創新教育的實踐、效果與機制研究[J]. 現代教育技術， 2015， 25（11）： 106-112.

基金項目：

2019年省本科高校質量工程建設項目——《電子信息工程》特色專業（項目序號：69）