活用思維導圖，讓小學英語教學綻放色彩

張敏

摘要：思維導圖既是一種思維訓練的方式也是一種有效的學習指導方法。在實際教學中，思維導圖運用的范圍比較廣，運用形式也比較多樣，尤其在小學英語教學中，無論是基于英語單詞學習的記憶，還是文本閱讀的思路總結，抑或是學生英語思維的系統訓練，都可以借助思維導圖的形式讓學生更有學習英語的興趣，從而高效地完成教學。

關鍵詞：思維導圖?小學英語?英語教學?教學策略

思維導圖又被稱為心智導圖，它憑借著簡單易操作的特點成為一種有效表達發散性思維的工具，是一種實用性的學習技巧。小學英語教學中的思維導圖注重圖文之間的有機結合，以直觀的形式將各個知識點間的關系用層級圖表的形式表現出來，對學生的思維潛能是一種強有力的激發。除此以外，思維導圖充分調動人腦技能，使學習英語時所涉及的學生記憶、閱讀和思維能力都得到提高。新課標指出，英語學習不單是一種簡單的語言教學，更承擔著培養學生發展思維，使其形成英語學科素養的任務，因此，在教學中靈活使用思維導圖便勢在必行。

一、善于運用思維導圖激活課堂，培養學生學習興趣

小學階段的英語學習雖然簡單，但是存在一定程度的“兩極分化”。英語是語言類學科，對于這種特點的學科教學其實不能過分強調學生天分。就普遍意義下的男女生學習語言的規律來看，女生在語言發展上占有一定的先天優勢，但這種影響并非絕對。事實上，最好的語言學習方式便是在真實的語言環境下學習，在這樣的氛圍里學生有更多學習英語的興趣與契機。在英語課堂教學時也同樣如此，學生學習的興趣會直接影響教學的效果。小學生天生活潑好動，想象力豐富，因此運用思維導圖的形式進行英語教學，既可以將教學內容以一種生動的形式呈現出來，又可以結合學生的身心發展規律有效培養學生的學習積極性。而且，對不同思維導圖的有效評價可以讓學生獲得更多思維的成就感，從而對英語學習更有興趣，形成一個良性的發展循環。例如在學習Colours這部分內容的時候，就可以看出借助思維導圖激發學生學習興趣的實際意義。

本部分教學在story time模塊中選擇用變魔術的方式觀察不同的顏色，將“black，blue，brown”等顏色單詞單獨列出，并借助fun time環節讓學生一邊做游戲一邊說物體的顏色，在cartoon time中討論了顏色，甚至在song time中直接選擇了Colour song。這些都是圍繞著本課的主題“colours”展開的，但是教學如果像這樣按部就班，不僅缺乏系統性，更不能讓學生產生興趣。因此，在教學導入環節就先運用思維導圖讓學生最大化思考色彩的表征，比如說以“colour”為中心，分出“red”，可以繼續發散思維，想到“apple”，寫出“green”就聯想到“tree”。基于這樣的思考再進行教學，不僅是對學生原有知識的回顧，更讓學生在濃厚的興趣中增強學習主動性，同時訓練英語思維，一舉數得。

二、合理構建教學內容，用思維導圖加強理解性記憶

在教學中教師總是致力于找一種合理的方式讓零散的內容串聯起來，從而實現教學的整體性。對于小學英語教學來說，跟隨著課文內容學習單詞是一種合理的教學內容構建方式，但是實際上每課所涉及的英語知識點往往不單是對話和單詞，還有豐富的實踐性和思維性知識拓展。基于此再從整體上看英語教學，就會發現如果想切實有效地增強學生對所學知識的理解與記憶，就要從思維層面找到合理的構建方式，思維導圖便可以有效實現這種學習效果。用思維導圖的形式讓學生找準教學的“骨架”，并結合學生的原有知識經驗和思維來完善相關內容，以期讓學生能夠在理解的基礎上完成對英語知識的整體性記憶。這一點，在學習Chinese festivals這部分內容的時候就可以比較充分地體現出來。

本課的story time主要選擇了Spring Festival，Dragon Boat Festival，MidAutumn Festival和Double Ninth Festival這四個節日，并用圖文并茂的形式呈現，既有歡度節日的圖片，又有相應的單詞以及在不同節日中通常會吃的食物的圖片。基于此，思維導圖的運用更方便地將教學內容關聯起來。比如可以選擇中心輻射型的層級思維導圖形式，即在確定核心詞匯“Chinese festivals”后分出四個詞條，對每個具體的節日再關聯上相應的食物。其形式例如“Chinese festivals→MidAutumn Festival→moon cakes”，然后學生根據這樣的四條主線一一關聯課文內容，在直觀的感受中又條理清楚地分析每部分的實際內容。借助這樣的思維導圖，學生可以自主復述課文，加強理解性記憶，使對文本和單詞的識記都變得更為輕松。

三、積極借助思維導圖分析閱讀，提升學生英語思維

思維導圖在教學中最大的用處應該立足于對學生思維發展的促進。對于小學英語的學習，有的人認為最有效的方式是“死記硬背”，即只要有足夠的詞匯量和句式積累就可以解決英語閱讀的問題。實際上，對于任何學科而言，正確的思維方式更有利于學生自身能力的發展。基于思維導圖形式下的詞匯學習，就可以借助詞根與詞綴來輔助學生的學習與理解，這種方式不僅高效，還可以讓學生順利地做到“舉一反三”，從而完善單詞學習的思維體系。在這樣的情況下，積極借助思維導圖讓學生自主分析文本閱讀，不僅鍛煉了學生的英語思維，還可以培養學生的抽象概括能力，一舉多得。例如在學習Summer holiday plans的時候，就可以通過思維導圖提升學生英語思維。

本課的教學主要通過對話的形式展開，涉及Yang Ling，Mike，Liu Tao，Su Hai四個人物的活動。為了讓學生更清楚地把握對話內容的發展脈絡，可以用思維導圖的形式進行梳理。這既鍛煉了學生的英語詞匯提煉能力，又開放性發展了學生的英語思維。除此之外，以思維導圖分析本部分閱讀，還有助于接下來的英語教學。在進行完story time教學后，match and say模塊中便用匹配的方式讓學生明確四個孩子去度假的不同地點。如果學生已經在之前的教學中通過閱讀梳理出了主要內容的思維導圖，再來完成這部分考察就猶如探囊取物。不僅如此，在接下來的read and write教學中，也可以提取了思維導圖中有關聯的部分，并將有關主要人物Mike的度假計劃作為表述的中心，借Mike之口來總結自己和“my friends”，即對話中牽涉的各個人物的出行計劃。此時再看思維導圖，它便有了更為豐富的功能。而學生構建出了在同一幅思維導圖中除了實現了對課文的梳理與概括，更將人物與地點匹配，通過寫度假計劃等形式，實現了運用思維導圖提升英語思維的初衷。

總而言之，在小學英語教學中有效運用思維導圖輔助教學，不僅是基于學生興趣的優質選擇，更是對學生英語思維的有益培養。學生樂于思維，善于運用思維導圖解決英語學習問題，才更有助于英語學科核心素養的形成。

參考文獻：

劉海華.思維導圖在小學英語教學中的應用探討[J].科學中國人，2017（20）.