激發情感體驗 升華人文素養

陳全文

摘要：對學生進行“敬老孝親”傳統美德教育， 培養學生的感恩意識，是統編小學語文五年級上冊第六單元“人文素養”教育目標之一。該單元的三篇課文字里行間蘊含著真摯的情感，傳遞著溫暖的愛意。為有效實現單元“舐犢情深”主題教育，本文例談通過設計“眼觀”“口說”“手動”“心悟”等不同形式的作業，讓學生在反復感知、體驗、比較中內化文本情感，升華人文素養。

關鍵詞：小學語文?作業設計?人文素養

統編小學語文五年級上冊第六單元以“舐犢之情，流在血液里的愛和溫暖”為主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這些課文有的寫無私的母愛，有的寫深沉的父愛，還有的寫父母對孩子不同的愛的方式，展現了父母與孩子之間的點點滴滴，字里行間蘊含著真摯的情感，令人震撼，令人感動，令人深思。根據統編小學語文教材“雙線組元”（語文要素和人文素養）的特點和語文課程標準的要求（提高學生的審美情趣和品德修養），培養學生的感恩意識、進行敬老孝親傳統美德教育是本單元“人文素養”教育主要內容之一，所以在教學過程中，老師要結合文本內容，適時喚醒學生的生活經驗，引導他們發現和感受生活小事中蘊含的父母之愛并對其加以體驗，從而內化文本情感，升華人文素養，在喚醒與體驗中切實感受自己生活中真實存在的“舐犢情深”。

那么，如何才能喚醒學生的生活經驗，讓他們在情感體驗中有效實現“舐犢情深”這一人文主題呢？主陣地當然是在課堂上，但情感教育是開放的，需要在開放的環境里和開放的方式下反復感知、體驗、比較、內化，才能成為自身選擇的行為。所以，老師除了課堂上對文本的解讀及相機拓展與激發外，還可嘗試通過設計“眼觀”“口說”“手動”“心悟”等不同形式的課外作業，讓學生有更多的時間、更大的空間，用更靈活的方式去感知文本中的人文世界，感受生活中與父母生活的溫暖瞬間，以便讓他們的情感體驗內化得更濃、更深，從而實現“人文素養”教育目標。具體來說，可從以下幾方面進行課外作業設計：

（1）觀賞一部感恩小視頻。文本講解是抽象的，而讓學生觀看一部感恩小視頻，是對課堂教學的有效外延。視頻展示不同于文字描述，它是將文字描述中的想象畫面轉變為視覺上的沖擊，特定的場景烘托及人物表現會讓學生形成更強烈的情感碰撞。互聯網為學生搜集這樣的視頻提供了可能與便利，但為了便于學生省時、有效地收看，我們可以將下載的諸如《媽媽再愛我一次》《海洋天堂》《背起爸爸上學》《美麗的大腳》等視頻轉發在班級群里，學生可以隨時觀看。

（2）回憶一個溫暖場景。父母對子女的愛無時不在，因為太經常了，所以有時也就習慣了。但在慢慢品味中，吳冠中能從父親讓自己喝熱豆腐腦中體會到那份深沉的父愛，梁曉聲能從母親用龜裂的手數著一卷揉皺了的毛票中體會到母親對孩子愛得慷慨，巴德·舒爾伯格能從“精彩極了”“糟糕透了”中悟出這是兩股讓他不被刮倒的風……學生如果靜下心來品味一下與父母朝夕相處中看似平常的點滴，也許就能于普通處感受到父母之愛，而這份來自內心深處的情感發現肯定是別有一番滋味在心頭。

（3）學做一件感恩小事。發之于心，便會動之于行，如果學生內心有了感恩父母的情感，他們就會想著去為父母做一些力所能及的事。不曾忘記一則公益廣告：一位小男孩晃晃悠悠地為勞累了一天的母親端來一盆洗腳水，小男孩的行為感動了他的母親，也感謝動了無數觀眾。是啊，如果在某一時刻，孩子能為自己捶捶背、遞上一個削好的蘋果、煮上一碗熱騰騰的面條，那就有可能會讓許多父母幸福落淚。我有過這方面的作業嘗試，當收集作業信息時，就有許多家長向我反饋，無不感慨地說自己的孩子懂事了，知道孝敬父母了，甚至還有好幾位父母不無自豪地在班級群里“曬”孩子孝敬他們的視頻，那種幸福之感溢于言表。

（4）擬寫一封感恩書信。我們農村學校有許多留守兒童，因為孩子不在身邊，遠在他鄉的家長更多了一份對孩子的牽掛。而年少的孩子不一定都能充分理解父母離家時眼角的淚花，以及平日里電話那頭父母的“叮嚀”。而本單元的課文無疑是學生情感升華的催化劑，在感受了作者的那份深情后，不妨讓學生給遠在外地打工的父母寫一封信，敘說自己在生活中對父母的“發現”，表達感恩之心。擬寫書信對于學生來說是筆傳心聲，對于父母來說是幸福加碼，能收到孩子的情感表達，他們再苦也不會覺得苦。

（5）制作一張感恩賀卡。制作感恩賀卡是學生參與率最高的一項作業，雖然學生制作出的“賀卡”不一定十分精致，但我們有理由相信出自學生親手制作的每一張賀卡，從形狀的設計到內容的填寫，無不浸透著學生的一番良苦用心：簡單的一個“心”形圖案、一朵小花裝飾、一句爸媽我愛你們都是內心情感的迸發。賀卡雖小，但這“小卡”所包含的“大情”會讓父母特別珍視，也許這一張小小的賀卡就有可能成為父母在他人面前值得“炫耀”的資本。情至深處，有的同學還會繪制一份感恩手抄報。手抄報從版面的設計到刊首畫的制作，從內容的選擇到色彩的搭配，都是一個內心反復思量的復雜過程，每一道工序都會有學生獨特的情感體驗。

（6）背誦幾首感恩小詩。“誰言寸草心，報得三春暉”，“ 白頭老母遮門啼，挽斷衫袖留不止”，“萬愛千恩百苦，疼我孰知父母”……在浩如煙海的文學作品中，感恩詩詞以其凝練的語言、豐富的情感而熠熠生輝、獨具魅力。讓學生背誦、積累一定量的感恩詩詞，是對文本教學的擴容，是對學生心靈的凈化，在背誦中學生的感恩意識會受到潛移默化的增強。

（7）召開一次感恩班會。在經過多渠道的情感體驗以后，學生的感恩意識會有一定量的積淀，老師可適時召開一次情感交流會，讓情滿于心的同學傾訴感恩之心、表達感恩之情。感情是心靈的翅膀，當純樸率真的孩子融進特定感恩環境時，他們會將自己的情感來一次酣暢淋漓的釋放。記得我班舉辦的一次情感碰撞大會上，有同學說起母親在工廠上班時為避免長時間的噪聲須戴耳塞消音才能工作時而流淚，有同學談及父母每每與自己視頻通話時的叮嚀關照時而哽咽……說的人熱淚盈眶，聽的人潸然淚下。孩子沒有做作的表達，卻再次升華了心中那份最萌、最真的情感。

總之，形式多樣的作業是對本單元課堂教學的有效延伸，學生若能在老師的引導下悟文、明禮，在內心深處產生與文本上的情感共鳴，那就是教育的成功。相信有了我們老師的用心，學生心田的那朵感恩之花會開得更加燦爛。

參考文獻：

[1]埃迪蒙托·德·亞米契斯.愛的教育[M].南昌：二十一世紀出版社集團，2017.

[2]閆燕.學會感恩[M].青島：青島出版社，2016.