行云流水任張弛

姚先莉

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到“張弛有度，收放自如”的境界。本文以《特別的作業(yè)》教學(xué)為例，展示課堂的“起承轉(zhuǎn)合”，供廣大同人參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?張弛有度

張弛有度，收放自如——這是作為語(yǔ)文教師的我一直以來(lái)不斷追求的教學(xué)境界。基于此，我在平常的課堂教學(xué)中牢固樹立教師角色意識(shí)，擺正自己在課堂中的位置，時(shí)刻提醒自己學(xué)生是課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者﹑點(diǎn)撥者和歸結(jié)者。引在實(shí)在處，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)法，自能學(xué)習(xí);點(diǎn)在疑惑處，點(diǎn)亮學(xué)習(xí)的心燈，點(diǎn)燃思維的火花;歸在緊要處，歸納一課的精華，歸置出精致的課堂。課堂教學(xué)宛如一篇美文，起承轉(zhuǎn)合有致，恰似行云流水，讓學(xué)生于無(wú)痕中學(xué)得知識(shí)，習(xí)得技能，悟得道理，獲得后續(xù)學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《特別的作業(yè)》這篇課文講述老師留下一項(xiàng)別開生面的作業(yè)：去大自然里找春天，把春天帶到學(xué)校來(lái)。第二天孩子們紛紛交來(lái)桃花、桑葉和柳枝等“作業(yè)”，雖說(shuō)這些事物都具有春天的特征，但他們不自覺地做了有損于春天美景的錯(cuò)事。小麗帶來(lái)的這份特別的作業(yè)——自己親筆畫的一幅玉蘭花畫，受到了大家的稱贊。故事蘊(yùn)含著這樣的道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應(yīng)當(dāng)做自覺愛護(hù)花草樹木的人。課文語(yǔ)言優(yōu)美，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美好事物的關(guān)注，了解人與自然應(yīng)當(dāng)怎樣和諧相處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。作為教者，我充分解讀文本，解析學(xué)情，做到“胸中有丘壑，做課如有神”。

一、起：未成曲調(diào)先有情

上課伊始，教者動(dòng)情地問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？為什么？”同學(xué)們回答：“喜歡。春天來(lái)了，草綠了，花開了，小鳥飛來(lái)了，小朋友們動(dòng)起來(lái)了……”一問(wèn)一答，喚醒了學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，激活了學(xué)生對(duì)春天的情感，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)課文做了良好的感情鋪墊，促使學(xué)生緣情以悟文。

二、承：口誦心惟悟文本

語(yǔ)文教育家張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是語(yǔ)文教學(xué)？第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！苯陶咴谶@一環(huán)節(jié)，始終把讀放在第一位，讓學(xué)生讀中入境，讀中悟文，讀中生發(fā)情感，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。教者首先用自己聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶到課文所描繪的語(yǔ)境中，接著順理成章地讓學(xué)生進(jìn)入角色，讀書悟文，讀有目標(biāo)，讀有層次，讀出韻味。（1）設(shè)計(jì)多向度活動(dòng)讀字記詞，掃清字詞障礙。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，教者展開了多向度的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與熱情，使識(shí)字變得生動(dòng)有趣，加深了對(duì)生字的記憶。小老師帶讀生字、辨讀識(shí)字、“開火車”讀字詞、選詞造句等，使識(shí)字活動(dòng)變得豐富多彩，提高了識(shí)字效率。其中“作”“昨”兩字的辨讀，不僅讓學(xué)生從字音、字形上對(duì)兩字做了區(qū)分，還讓學(xué)生積累了有關(guān)時(shí)間的詞語(yǔ)，加深了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，豐富了相關(guān)的語(yǔ)匯。（2）學(xué)生初進(jìn)文本，交流初讀感受。掌握了生字新詞，教者布置學(xué)生朗讀課文并思考：讀了課文，你從中知道了哪些事情？學(xué)生邊讀邊思后，紛紛匯報(bào)了自己的初讀印象，教者再加以梳理和歸納，使學(xué)生對(duì)課文有了整體感知。（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，活讀體味文髓。這一板塊，教者圍繞“小麗的作業(yè)真的是最好的嗎”這一關(guān)乎課文主旨的問(wèn)題，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景：小朋友完成作業(yè)的場(chǎng)景和小麗家院子里的場(chǎng)景。通過(guò)演、練、讀、說(shuō)等一系列語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)小朋友和小麗找春天的不同，領(lǐng)會(huì)小麗這份作業(yè)的意義所在，并從中受到情感熏陶，知道怎樣去愛護(hù)花草樹木，保護(hù)大自然。這一獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既得“意”又得“言”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的高度統(tǒng)一?，F(xiàn)在回顧一下這兩個(gè)教學(xué)片段：①小朋友找春天。簾幕拉開，呈現(xiàn)在眼前的是姹紫嫣紅、春意盎然的 “大自然”，學(xué)生們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，摘花采草，并一一介紹“我?guī)?lái)了（ ）的（ ）”。除了文中提到的桃花、桑葉、柳枝，還有青青的小草、火紅的玫瑰等，頃刻間，美麗的大自然變得面目全非。此時(shí)，教者及時(shí)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們把作業(yè)交給了老師，大自然還美嗎？為什么？”學(xué)生們脫口而出：“不美。同學(xué)們的行為破壞了大自然。”教者接著發(fā)問(wèn)：“這么美的大自然被破壞了，你的心情怎樣？”學(xué)生回答：“難受?！苯陶咦寣W(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生自然讀出了自己的理解和感受，讓聽者也聞之嘆息。接下來(lái)教者借助這一重點(diǎn)語(yǔ)段帶領(lǐng)學(xué)生理解省略號(hào)的用法，積累了“紅紅的桃花”等偏正詞組 ，再次領(lǐng)略春天的美，再次從內(nèi)心深處譴責(zé)破壞自然的行為。②小麗找春天。小麗家的院子花草繁茂，一派欣欣向榮，這都緣于小麗的珍惜和愛護(hù)，從小麗的話中不難看出這一點(diǎn)。教者先讓學(xué)生讀一讀小麗的話，說(shuō)一說(shuō)小麗的做法，并出示小麗的畫，討論：她的作業(yè)好在哪兒呢？學(xué)生有了充分的閱讀和情感體驗(yàn)，很快就明白小麗懂得愛護(hù)花草樹木，把春天畫在紙上，所以她的作業(yè)是最好的。接著讓學(xué)生有感情地朗讀小麗的話，讀出小麗的愛心。最后教者滿懷深情地告訴同學(xué)們：“愛護(hù)大自然不光停留在思想上，更要在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)?！敝链?，學(xué)生的情感得到升華，精神得到洗禮。

三、轉(zhuǎn)：漫溯青草更深處

欣賞歌曲《春天在哪里》，教者詢問(wèn)：“同學(xué)們，美麗的春天你們從歌曲中聽到了嗎？從課文中讀到了嗎？從大自然中看到了嗎？”學(xué)生回答：“聽到了。讀到了?？吹搅恕！睂W(xué)生思維和情感的觸角拉向更為廣闊和更深邃的天地，學(xué)生將對(duì)春天的喜愛自覺轉(zhuǎn)化為對(duì)大自然的熱愛。

四、合：意猶未盡化主旨

“觀察校園中花草樹木的標(biāo)語(yǔ)，你想對(duì)小花小草說(shuō)些什么？把它寫下來(lái)?！标P(guān)注春天的美好事物，愛護(hù)大自然中的一草一木是這篇文章的主旨，學(xué)生對(duì)此已了然于胸。教者最后布置的這項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)自然，進(jìn)行積極的情感投入，內(nèi)化語(yǔ)言，外化行動(dòng)，使整個(gè)課堂充滿了無(wú)限的張力和活力。

給學(xué)生一個(gè)充滿感情的課堂，一個(gè)交流的課堂，一個(gè)開放的課堂，整堂課一如一篇文章，清麗，灑脫，簡(jiǎn)約而不失優(yōu)雅，讓人沉浸其中，回味悠長(zhǎng)……這是一名語(yǔ)文教師孜孜以求的終極目標(biāo)。