高中地理生活化教學的有效策略研究

吳戀霜

摘要：高中地理作為一門具有綜合性和區域性特點的學科，與人們的實際生活有著千絲萬縷的聯系。教師在進行教學時，應當體現生活化教學的元素，加強課堂教學與現實生活的結合，以此來全面培養學生的地理思維和地理觀察力，提升課堂教學的質量，實現新課改背景下的課堂教學目標。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;生活情境;生活諺語

新課改在課程內容方面做出了一些有利的改變，其要求教師提升學科教學的綜合性，實現綜合教學的效果。對于單學科來說，綜合教學就是要加強學科專業知識與現實生活的聯系。生活化教學的方式能夠提升學生對地理知識的“親切感”，拓展教學內容，充分滿足高中生的學習需求，幫助教師貫徹落實素質教育理念。筆者結合教學經驗，對高中地理生活化教學的有效策略進行研究，以期提升生活化教學方法的實用性。

一、創設生活化的地理教學情境

相較于其他的學科，高中地理教學具有一定的抽象性和枯燥性，難以直接吸引學生的學習興趣。在以往的教學中，許多高中地理教師過于注重學生的地理成績，將課本上的文字內容作為地理教學的主要內容，未能創設具體的地理情境，導致學生缺乏自主學習的熱情。基于此情況，教師可以結合自身的生活經驗和學生的實際生活情況，創設一定生活化情境，將地理知識融入生活情境中，以此來引導學生自主思考。這樣有利于教師發掘學生的學習動力，開拓學生的思維，降低學生在抽象地理知識方面的理解難度。

例如在教學《地球的運動》的相關知識時，教師可以向學生展示“小明同學起床上學”的情境，以此詢問學生“你們早上幾點起床”、“在剛起床時，你們看到的太陽在哪個方位”、“你們現在看到的太陽在哪個方位”，以此來創設“地球圍繞太陽公轉”和“地球自轉”的生活化教學情境。再如在教學《城市空間結構》的相關知識時，教師可以創設“以浙江省為例，你們認為城市的空間結構有哪些，分別滿足人們哪個方面的需求”的問題情境，以此來加強學生對當地城市空間結構的思考，培養學生的生活探究能力。

二、通過生活諺語講解地理知識

生活諺語來源于人們長期的實踐活動，能夠在一定程度上反映出客觀的地理規律以及人們對地理規律的主觀認識。高中地理教師在進行授課時，往往不注重拓展教學，未能有效應用生活化的語言，導致學生對現實生活的了解少之又少，這在一定程度上違背了新課改的教育理念。因此，高中地理教師在應用生活化教學的方法時，可以結合新授課程的內容，將一些積極正能量的生活諺語引入課堂，通過這些通俗易懂的生活諺語幫助學生記憶地理知識。這樣有利于學生深入理解地理現象，鞏固記憶某些繁雜的地理知識。

例如在講解《荒漠化的危害與治理》的知識內容時，教師可以通過一些生活諺語如“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過漏脊梁”、“一年開草原，二年打點糧，三年五年變沙梁”等向學生講解人們過度放牧和過度開發造成的土地荒漠化問題，加強學生對土地荒漠化的嚴峻形勢的了解。在講解《流域綜合治理與開發》的知識內容時，教師可以通過“一碗水半碗泥”等生活諺語引導學生認識黃河含少量大的特點，提升學生對黃河流域綜合治理與開發方法自主探究能力。通過這樣的方式，教師就能夠將繁雜的地理知識融入簡練的生活語言，深化學生對地理知識的記憶。

三、通過家校合作開展生活化教學

學校教育和家庭教育都是推動高中生成長的重要途徑，對學生的學習產生著巨大影響。但是，在當前的教學中，大部分的高中地理教師缺乏家校合作的意識，不注重學校教育與家庭教育的結合，導致家校合作模式流于形式。基于此情況，高中地理教師在落實生活化教學方法時，可以加強與學生家長之間的聯系，為學生家長提出恰當的教育建議，幫助學生家長利用生活經驗對學生展開地理教育，以此來完善家校合作模式。這樣有利于教師發揮學生家長的教育作用，進一步提升生活化教學的有效性。

例如教師可以通過微信、電話、家訪等方式與學生家長展開日常交流，向學生家長提供一些生活教育方面的建議。以《旅游資源》的知識為例，教師可以建議學生家長與學生共同討論以往的一些旅游經歷，探究某些地區能夠發展旅游業的區位因素，向學生講述蘊藏在某些自然景觀或者人文景觀中的歷史故事，以此來展現現實生活中的旅游經歷對學生的教育意義，提升家庭教育對實現生活化教學目標的輔助作用，完善家校合作模式。

總而言之，高中地理生活化教學符合當前教育的發展方向，能夠提升學生對地理知識的理解程度和掌握程度，推動學生在地理學科上的全面發展。因此，高中地理教師應當充分結合地理教學的經驗和實際生活的經驗，不斷探索生活化教學的應用策略，推動地理知識與現實生活的有效結合，努力實現生活化教學的目標。只有這樣，教師才能保持學生對地理學科的學習興趣，推動高中地理教學的長遠發展。

參考文獻：

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