高中課內閱讀與課外閱讀相結合的策略研究

侯新紅 張玲

摘要：立足教材文本，激發學生的閱讀興趣，引導學生由課內文本向課外文本展開閱讀。在教學中，教師依據學生心理，興趣和基本素養，采取靈活多變的教學方法和現代化的教學手段，精心設計教學方案，在實踐中摸索方法，提高群文閱讀教學實踐的課內閱讀與課外閱讀有效性。

關鍵詞：課內閱讀 ? ?課外閱讀 ? ?興趣 ? ?多種教學手段

群文閱讀教學實踐，對語文教學意義重大。閱讀教學是語文教學的重要環節，沒有良好的豐富的閱讀體驗，學生的理解力和鑒賞力很難有提高。近年來高考變化一直不斷，高考語文的變化也越來越朝向注重學生語文素養和語言文字實際運用能力的考查，試卷中閱讀的文段越來越多，可以說，學生如果不有意識地進行閱讀訓練，在考試中時間就不一定夠用。所以快速準確地閱讀文段并理解文段中的信息就顯得格外重要。無論從學生的應對高考，還是從培養高素質的人才來看，在學校教學中倡導并積極探索群文閱讀的有效方法對教育教學意義重大。

我校積極倡導群文閱讀的課內與課外相結合的教學思路。重視語文教學中的閱讀環節，探索課內閱讀與課外閱讀的有效結合。旨在擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

在近兩年的群文閱讀實踐中，結合我校學生及教學條件的具體情況摸索了一些方法。我校是一所位于偏僻小縣城的全日制普通高中，學生大部分來自農村，語文學習情況比較差，閱讀量少，閱讀能力弱。針對這樣的學生，我們采用了以下一些群文閱讀的方法。

一、掌握學生心理，激發學生的閱讀興趣

要想讓學生去閱讀，首先要激發學生的閱讀興趣。有閱讀體驗，熱愛閱讀的人都知道，閱讀自己感興趣的作品是很快樂很幸福的一件事，閱讀者在閱讀的過程中會獲得一種非常美妙的體驗，這一點可以說對任何人都不例外。所以，只要找到學生的興趣點，就不怕他不愛閱讀。而一旦從學生的興趣引導他進入閱讀，體驗閱讀，最終他會深深地喜歡上閱讀。

我們根據教材的內容、題材、作者等情況在導入新課時提供多元信息，增加學生的興趣點，激發學生的學習興趣，播下課外閱讀的種子，通過這些方法為群文閱讀順利做鋪墊。

以人教版高二教材中的《邊城》為例。我們在導入《邊城》這篇課文時，著重強調這篇小說獨特的藝術特色，讓人感動又感傷的凄美愛情故事以及作者沈從文自學成才的不平凡的人生經歷和他的愛情故事。這些信息能極大的引起高中生的興趣。接下來教師不進入文本進行講授，而是讓學生自己閱讀，他們帶著極大的興趣閱讀文本，發現只是節選，就有學生在課下買來了完整的《邊城》這本書。我們發現，在教師講授課文之前，已經有不少學生讀完了整個《邊城》的故事，甚至能復述故事的來龍去脈。這種可喜的現象無疑提高了教學效果。

二、充分運用多媒體等現代化的教學手段

語文學科有其獨特性，它不僅需要學生的理解力，想象力。它也需要影像和聲音的輔助。優質的影像資源和音頻資源可以豐富學生的藝術體驗，增強他們對所讀作品的理解和感受。還以《邊城》為例。沈從文小說的風格是散文化和詩化，語言和營造的意境優美，但故事情節松散，不像一般小說那樣有激烈的矛盾沖突和鮮明的情節變化。而缺少激烈的扣人心弦的矛盾沖突和故事情節，會讓學生覺得索然寡味，沒有興趣讀下去。對于語文素養不高的學生來說，初讀就很難進入。事實上，在沒有對這篇文章進行導入講解之前，我讓學生利用早自習時間閱讀，結束后我詢問學生的閱讀感受，很多學生表示讀不懂，讀不進去。學生讀不進去還何談教學效果。當然在導入新課之后，學生產生了閱讀興趣，自行閱讀了文章。但是我們仍然沒有講授這篇文章，而是放映了電影《邊城》。我們觀察到學生在觀看影片時特別認真特別投入，他們邊看電影邊翻課文，查找相應的情節和對話。在觀看影片后，學生普遍表示對《邊城》更感興趣了，覺得里面有讀不盡的意味。他們對沈從文也更感興趣了，在課下找來他的其他作品來讀。

利用多媒體教學，用影像進一步增強學生對這篇名著的感受和理解，效果是非常好的。經過我們以上的教學手段的引導，學生對這篇文章已經有了頗多感受。

三、精心設計教學方案

文本是學生語文學習的載體。教師只有真正走進文本，設計出最符合學生學情的教學方案，并結合學生實際學情向課外合理延伸拓展文本，才能激發學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學的效率。

應該說，沒有最好的教學設計，只有最適合學生的教學設計。教學設計至少應該考慮三個方面的要點。第一是教材選編一篇文章的教學目的;第二是教師自己對文本的獨特理解;第三是鼓勵學生說出他們自己對文本的理解。因為一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而不同的見解會讓師生共同加深對文本的理解，這在語文教學中是很好的。

在《邊城》的教學設計中，我主要安排了以下教學內容。一、《邊城》散文化詩化的藝術特色。二、它主題的“美”：人性美，人情美，風景美。三、教師補充了自己對這篇文章的一些體會，比如文章用細節刻畫人物的心理。比如文章情節的“留空白”。最后環節是學生暢所欲言自己的體會，寫一篇影片觀后感或文章讀后感。

以上，是以《邊城》為例，我們在課堂教學中摸索的課內閱讀與課外閱讀的結合，以有意激發學生閱讀興趣為切入點，引導學生立足課本拓展與課文相關的課外閱讀。

在群文閱讀教學實踐中，我們絕不能認為學生有了課外閱讀興趣和意識就放手不管了。在群文閱讀中，課內閱讀與課外閱讀是一體的，是同等重要的。在具體的課外閱讀方面，我們采取了以下方法來保證課外閱讀的效果。

四、精讀與略讀相結合的方法。

高中學生學業負擔重，時間緊張，不可能有大量時間對感興趣的作品進行精讀，所以我們指導學生養成看書先看作者簡介、序言、目錄及標題章節、后序。然后挑選自己感興趣的章節精讀。

五、養成記讀書筆記的習慣。

雖說“開卷有益”，但要想讓閱讀對學生的語文學習起到更有效的幫助，記讀書筆記就必不可少。閱讀的感受用自己的語言寫下來是一個信息深加工的過程，也是思維鍛煉的過程。長期堅持下去，對學生的思維和寫作有極大的幫助。

六、組織學生定期交流閱讀心得

就閱讀體驗而言，每個人有自己獨特的理解。那么兩個學生相互交流，每個學生就可以多一種理解。以此類推，大家相互交流，共同啟發，對所讀書籍就會有更多樣的理解，這是多么巨大的收獲。所以我們堅持舉行讀書交流活動，以期讓學生有更多的收獲，同時也燃起更大更持久的閱讀熱情。

以上是我們在指導學生課外閱讀的一些做法。

我們對群文閱讀在課內與課外相結合的策略研究才剛剛起步，還有很多不足之處，而且有時候理論和方法看似很科學合理，但在具體實踐過程也總會因為各方面的因素而不盡如人意。但我們堅信提倡閱讀，探索科學有效的閱讀教學，對我們的教育教學至關重要，對培養高素質的人才也至關重要，我們會潛心探索，以期能達到良好的效果。

參考文獻：

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（2）黃甫全，王本陸，現代教學論學程[M]，教育科學出版社，1998

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