小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略分析

陳凱

摘要：素質(zhì)教學(xué)背景下，語文作為新課程改革教學(xué)理念的重要組成部分，綜合性學(xué)習(xí)不僅打破了傳統(tǒng)語文教材的限制，還在提升學(xué)生分析材料、處理材料等方面給予了明確指示。為此，本文主要就小學(xué)業(yè)務(wù)綜合性學(xué)習(xí)的有效策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性;學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面 的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及日常生活的聯(lián)系，促進(jìn) 學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的語文課程的重要組成 部分。語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)是教師通過對語 文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展語文 實(shí)踐活動(dòng)以提高語文素養(yǎng)和全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)。

1 在教學(xué)中融入寫作練習(xí)和口語練習(xí)

小學(xué)語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是提升小學(xué)生聽說讀寫等方面的能力，讓學(xué)生在教學(xué)過程中提升語文知識能力。但是原有“填鴨式”的教學(xué)方法主要是以語文教材為主，語文教師以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主掌握課堂節(jié)奏對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，與學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生無法對疑問之處進(jìn)行有效的交流與探討，在一定程度上影響了學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷和漏洞，將寫作練習(xí)與口語練習(xí)有效融入到語文教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)“柳樹醒了”時(shí)，語文教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)主題進(jìn)行討論和交流，并上臺將組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行分享和交流，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對春天萬物萌發(fā)的景象進(jìn)行交流和描述，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，并布置相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生觀察植物的生長過程記錄到作文當(dāng)中，提升學(xué)生的寫作能力

2 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

與其他年齡段的學(xué)生一樣，小學(xué)生在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，也需要得到教師的尊重與肯定。特別是在新課程改革背景下的語文教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的一言堂和填鴨式教學(xué)中掙脫出來，成為學(xué)生綜合性知識學(xué)習(xí)的助手，將課堂上的更多主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。

如在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，尋找一年四季的植物樣本，了解植物的生長過程，再仿照課文進(jìn)行作文創(chuàng)作。

3 豐富課堂組織形式

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)兼具語文教育的傳統(tǒng)和現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，為小學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，以及豐富的語文實(shí)踐機(jī)會，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，有利于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。與傳統(tǒng)語文教學(xué)不同，綜合性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，在多元化的教學(xué)體系中引入了一些多元化的游戲、競賽、辯論賽。針對一些內(nèi)容相對復(fù)雜的說明文，教師可以采用多媒體教學(xué)，通過視覺、聽覺、觸覺的感知，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

4 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳授者變成了組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者。教師作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)什么，如何進(jìn)行指導(dǎo)，要指導(dǎo)到什么程度，是一個(gè)值得深入思考的問題。有些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是由學(xué)生自己組織、安排，讓學(xué)生成為“真正的主人”，然而這樣的想法使得教師成了旁觀者，將教師的指導(dǎo)作用完全弱化了，綜合性學(xué)習(xí)失去意義。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的局限，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，幾乎不可能完全自主學(xué)習(xí)，離不開教師的指導(dǎo)，然后過度的指導(dǎo)也會使得學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因而，教師要在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，但是又不能太過，指導(dǎo)的前提是要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要靈活不要死板。

5 加強(qiáng)語文課程與實(shí)際生活的聯(lián)系

在小學(xué)階段語文課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，語文教師必須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，合理開展實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)在學(xué)生原有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑢⒈咎谜n程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，由此提升學(xué)生對語文知識的探究心理，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。舉例來說，在學(xué)習(xí)“胖乎乎的小手”一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生與同伴進(jìn)行對比，分析不同人的手有什么區(qū)別，并在課后與家長的手進(jìn)行對比，在下一次上課之前進(jìn)行討論，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

6 綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)

評價(jià)的目的是激發(fā)促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，而不是簡單機(jī)械的衡量。綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)更是如此，處于小學(xué)低段的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)，最需要教師用積極的評價(jià)貫穿活動(dòng)之中，成為學(xué)生前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。評價(jià)的過程中我們需要做到以下幾點(diǎn)：

6.1綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生能獲得大量動(dòng)作的機(jī)會，這比靜止的課堂更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高參與度。比如，在搜集整理奧林匹克相關(guān)資料的過程中，評價(jià)應(yīng)該圍繞著學(xué)生搜集整理的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，以確保更為有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

6.2在活動(dòng)過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生許多行為，教師要進(jìn)行細(xì)致觀察，適當(dāng)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，比如，學(xué)生在活動(dòng)過程中遇到的困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、商議來解決問題，找到克服困難的辦法，其結(jié)果雖然只是活動(dòng)過程中的小插曲，但是教師一旦給予這一行為積極評價(jià)，將使學(xué)生收到莫大鼓舞，從而提高積極性。

7 結(jié)束語

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)方法為語文教師開展語文教學(xué)活動(dòng)提供了全新的思路和途徑，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷和漏洞，還能增加學(xué)生與語文教師的交流和互動(dòng)，有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力以及實(shí)踐能力。除此之外，綜合性學(xué)習(xí)方式也能夠最大限度地極大學(xué)生與語文教師的創(chuàng)新精神，積極尋找生活中的各種有趣場景應(yīng)用到教學(xué)課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生平.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（22）：12-13.

[2]董飛.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（29）：16-17.