小學數學課堂教學與生活有機結合實踐研究

王芳君

摘要：數學學科與我們的日常生活密不可分，小學數學教學過程中，將生活與教學有機結合，可以使抽象的數學知識更加具象，從而幫助學生更快、更好地掌握數學相關知識。因此本文將結合實例探討小學數學課堂教學如何與生活有機融合，以期為教師提供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活;有機結合

前言：小學生這個年齡階段，對數學與生活并沒有很強的理解與認知，但其擁有很強的好奇心與求知欲。教師通過將生活與課堂教學有機融合，可以滿足學生的求知欲與好奇心，還可以幫助學生構建初始數學思維，為日后的數學學習奠定良好基礎，讓學生可以在生活中靈活使用所學知識，增強其解決問題的能力。

一、將解決問題與生活化有機結合

數學學科來源于生活，同時也為我們的生活提供服務。尤其對于小學數學

來說，很多教學內容都是來源于日常生活，教師的主要任務不僅是將知識傳授給學生，還應讓學生學會利用數學知識解決生活難題，也應在數學學習中聯想到實際生活。

例如教師帶領學生學習加減法與人民幣的過程中，就可以在課堂教學中滲透日常生活中的事。教師可以在課堂中先采用這樣的開場白：“同學們一定都和爸爸媽媽去過超市吧，想買東西就需要付錢，那么今天我們的教室就是一個小超市，我們每個人都可以選擇扮演顧客還是收銀員。”教師將學生分成兩個大組，一組扮作收銀員，一組扮作超市顧客，將寫好價格標簽的商品放在一個大桌子上，如：“橡皮5角一塊”、“尺子1元一個”、“鉛筆2角一個”[1]等，扮演顧客的學生可以自行選購商品，之后拿著提前做好的“紙零錢”去收銀員處交錢。通過這樣角色扮演、結合日常逛超市的教學方式，學生一定會很有學習興趣，同時在玩與學習的過程中，感受到在日常生活中使用數學可以有效解決問題。與此同時，這種模擬扮演小游戲使用的道具，也可以讓學生自行設計與制作，在制作過程中，可以加強其動手能力、思考能力。完成課堂教學后，教師可以布置放學后與爸爸媽媽去一次真超市，在超市購買東西后自己算一算一共花了多少錢，再次上課時在課堂中與其他同學分享昨天買了什么，花了多少錢。通過這樣的課堂教學活動，學生不僅可以掌握人民幣相關知識，還可以更快地運算，同時使用數學知識解決生活中的問題。

再如教師可以將生活中的實際問題編成數學應用題，如“老師昨天去商場買了一條絲巾，花了20元，我一共帶了50元，我最后一共買了幾條絲巾呢？”[2]通過聯系生活實際，讓學生在解題過程中更有興趣，從而加強學生的思考能力。

二、創設生活化課堂教學情境

教師在課堂教學中應創設生活化的教學情境，學生在上課與學習過程中就

會很輕易地聯想到實際生活，還可以增強課堂趣味性、互動性，讓學生更有興趣地學習數學。

例如教師在上課開始時，通過簡單幾句話，就可以營造出十分濃厚的生活

氛圍：“今天是老師過生日，同學們一定都過過生日吧，過生日的時候不僅可以獲得禮物，還可以吃到好吃的蛋糕，把你們的小手都舉起來，我看看誰想吃老師的蛋糕？”短短幾句話，就可以調動學生的積極性，當學生的注意力全部被引到老師這之后，教師就可以引出教學主題“分數”。之后教師可以繼續提問：“我們一共有五個學習小組，每組有五名同學，恰巧老師今天準備了五塊小蛋糕，每個小蛋糕再切成五份，每人可以獲得幾分之幾的蛋糕呢？”分數對于小學生來說有一些困難，如果結合日常生活，學生很容易就可以獲得答案，在這個過程中，學生可以自行動腦思考還可以充分發揮想象力，同時也會對數學產生更加濃厚的學習興趣。

三、開展生活化課堂教學活動

小學數學課堂教學一定要生動有趣，只有這樣才能吸引學生的注意力，使學生積極、主動地參與各項學習。通過在課堂中開展生活化教學活動，幫助學生加強數學與生活之間的聯系，使其意識到數學學科的重要性與意義。

例如教師在開展“鐘表”教學過程中[3]，可以提前一天要求學生將家里的廢紙殼、瓶蓋等物品帶到學校，在上課過程中帶領學生共同制作簡單的小鐘表，制作完成后，讓學生拿著自己的作品撥出相的時間，幫助學生認識長的指針——分針，短的指針——時針。學生通過親自動手制作與調整時間，可以更好地認識時間點。與此同時，由于小鐘表是生活廢品的二次利用，還可以讓學生感受到環保創意，加強學生的用手、思考能力。

結語：小學數學教學內容與我們的日常生活存在很大關聯性，教師應具備一雙會發現的眼睛，才能加強課堂教學與生活的結合效果，正確引導學生利用數學知識解決生活中的問題，幫助學生構建初始數學邏輯思維體系，提升教學效果，讓學生從生活化的數學課堂中感受到數學學科的真正魅力，為日后的數學學習奠定良好基礎。

參考文獻：[1]王德明. 利用生活情境開展小學數學的有效教學[J]. 亞太教育，2019（02）：77.

[2]趙燕花. 小學數學課堂教學的生活化取向——兼論小學數學課堂深度教學[J]. 教育現代化，2019，6（33）：214-216.

[3]楊志勤. 小學數學教學中小組合作學習教學新探[J]. 吉首大學學報（社會科學版），2016，37（S2）：238-240.