語文學科教研校本化的實踐與思考

【摘要】部編版語文教材著重雙線組元設(shè)計，重構(gòu)三位一體閱讀體系。正確領(lǐng)會教材的編寫意圖，緊貼學校實際，構(gòu)建科學合理的運行機制，依靠教師，依托課堂，創(chuàng)新實踐，扎實地開展校本教研活動，有效地促進了學科教學質(zhì)量的提高，也助推了教師學科教學能力的提升。

【關(guān)鍵詞】部編教材;語文教研;校本化;教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2020）70-0054-03

【作者簡介】邱光軍，江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）副校長，高級教師，淮安市優(yōu)秀教師，淮安市學科帶頭人。

2019年秋季，義務(wù)教育學校的語文教學整體進入了部編教材時代。如何順應(yīng)時代的要求，充分發(fā)揮部編教材的育人價值，履行好學校和每個語文教育工作者的職責使命，是我們必須面對和認真思考的問題。江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學作為區(qū)域的一所優(yōu)質(zhì)學校、窗口學校，我們聚力攻關(guān)，力求在傳承的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教研方式，提煉經(jīng)驗做法，探索一條部編教材背景下語文學科教研校本化的特色之路。聚焦教師隊伍建設(shè)、教學研究、課堂變革和學生語文素養(yǎng)的形成和提升，我們做了如下舉措。

一、錘煉教師隊伍，全面提升教師的內(nèi)生力

學校的發(fā)展必須依靠廣大教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是一所好學校的應(yīng)有之義。開展學科教研活動是提高教師隊伍整體素質(zhì)的重要抓手，是提高學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（一）鑄煉師德，立根強基

教師發(fā)展，師德為先。我們堅持以“四有”好老師（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）為目標，以“四個引路人”（做學生錘煉品格的引路人、做學生學習知識的引路人、做學生創(chuàng)新思維的引路人、做學生奉獻祖國的引路人）和“四個相統(tǒng)一”（堅持教書和育人相統(tǒng)一、堅持言傳和身教相統(tǒng)一、堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一）為準則，通過師德師風建設(shè)，引導全校教師滿懷弘文勵志、啟智求真的教育理想，保持學生為本、誨人不倦的育人情懷，彰顯修身立德、淡泊明志的師表風范，轉(zhuǎn)變教育理念和方式，爭做新時代的好教師。

（二）搭建平臺，助力成長

提升教研質(zhì)量，教師的能力水平是關(guān)鍵。針對教師隊伍的實際情況，我們整合各類資源，搭建專業(yè)成長平臺，取得了顯著的成效。一是開辦了“求真講壇”，讓教師在這里傳遞思想，獲得前沿的教改信息;二是組織“讀書沙龍”，定期推薦閱讀書目，暢談讀書心得，豐富教師的人文底蘊;三是成立“名師工作室”，聚焦課堂，深度研討，培育特色教師、品牌教師，鍛造教學風格;四是指導論文寫作，幫助廣大教師進行成果表達。這些舉措有力地推動了教師的專業(yè)成長，促進了教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（三）合理規(guī)劃，梯隊發(fā)展

近年來，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，加之推進區(qū)域教育均衡發(fā)展的需要，學校教師隊伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變化，一大批新教師的專業(yè)水平需要提升，由集團學校交流來的教師一時還不能適應(yīng)學校的教研需求。針對問題，我們在實行全員培訓的同時，將學科教師按照不同層次劃分成3個梯隊，并提出具體的學習要求和發(fā)展目標，由學校教師發(fā)展部定期進行考核，促進每一位教師在不同層次上實現(xiàn)自我個性化的成長和最大化的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教研方式。追求教研活動的高質(zhì)量

隨著部編教材的全面啟用，各種至上而下的培訓繁多，但最終還是要落到學校層面和廣大教師身上。所以，在充分領(lǐng)會上級要求和新教材編寫意圖的前提之下，我校扎實做好校本教研，確保學科育人價值的根本實現(xiàn)。

（一）完善機制，整體聯(lián)動

制度是秩序的保證，也是質(zhì)量的保證。為了確保校本教研有序高效，學校出臺了具體的校本研修制度，實行“四定”和“420”制度。“四定”制度即定時間、定地點、定人、定內(nèi)容;“420”制度即將每次教研活動時長設(shè)定為80分鐘，劃分為4個20分鐘，分別安排理論學習、中心發(fā)言、教材解讀和答疑解惑4個環(huán)節(jié)。在學習內(nèi)容安排上，由學校課程教學部根據(jù)學段特點統(tǒng)籌安排，并派出蹲點領(lǐng)導全程參與，督促指導，做到科學有序，整體聯(lián)動，使得教研活動更具針對性和實效性。

（二）創(chuàng)新載體，質(zhì)量為上

1.強化專題研究。為了提高日常研究的質(zhì)量，逐步提升教師的研究力，重點突出專題研究的引領(lǐng)作用，努力使日常研究專題化、專題研究日常化，以“問題”解決為起點，真實、平實地進行課堂實踐。同時，各年級根據(jù)學段特點相應(yīng)開展大專題下的小專題研究。經(jīng)過一段時間的研究后，各年級從本年級教材分析、學情分析、教學目標、教學策略4大板塊形成了年級層面的研究成果，學校再組織各年級進行匯報交流，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌前后年級之間目標的前移后續(xù)與關(guān)聯(lián)遞進。

2.變革研討方式。在教學研討環(huán)節(jié)，改變了過去敞開式、漫談式的評課形式。以小組或年級為單位，從教學目標的設(shè)計與達成、教師的課堂推進與應(yīng)答、學生的學習過程與質(zhì)量、課程資源的開發(fā)與運用4個維度展開研討。小組間進行分工合作，并定期輪換，使得評課有方向、有重心，也有了質(zhì)量。經(jīng)過幾輪輪換，每位學科教師都能夠從不同的維度進行評課，學會了從整體上去審視和把握一節(jié)課，悄悄地改變著思維方式和行動方式。

（三）團隊合作，聚力前行

根據(jù)學科教師的年齡結(jié)構(gòu)和能力差異，我們提出“團隊合作，協(xié)同成長”的發(fā)展策略。在學校層面，兼顧各方因素，合理配置各教研組的師資力量;在教研組內(nèi)，提倡再成立“小小組”，開展師徒結(jié)對活動，讓合作成為教研的一種組織形式和日常形態(tài)。俗話說：三人行，必有我?guī)熝伞Ｔ诤献鞯倪^程中，不僅增強了教師的團隊意識，更讓他們在團隊的集體教研中進行思想的交流、思維的碰撞，相互學習，共同成長。這已成為我校校本教研的成功經(jīng)驗，被外界贊譽為“一附小現(xiàn)象”。

三、聚焦課堂變革，重塑課堂教學的新樣態(tài)

教研活動必須指向教學，能夠為提高課堂教學效率服務(wù)。在新的時代背景下，我們必須抓住發(fā)展的重要契機，在傳承的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，以變革的勇氣打造課堂教學的新樣態(tài)，更好地發(fā)揮課堂教學對師生生命的成長價值。

（一）更新理念，與時俱進

作為全國“生命·實踐”教育學合作學校，我們組織學科教師讀懂讀透“新基礎(chǔ)教育”相關(guān)理論，定期進行學習交流，促進理論學習的內(nèi)化與深化，并注重在日常教學中的轉(zhuǎn)化。部編教材全面啟動以來，我們采用“請進來，走出去”等形式，充分發(fā)揮校本教研的功能，加強對全體學科教師專業(yè)理論和學科素養(yǎng)的學習培訓，讓他們聽到課改最前沿的信息，與時俱進，更新理念。

（二）課堂實踐，扎實推進

課堂是檢驗教研成效的試金石，以教研變革推動課堂變革是我們的行動方式，打造“高質(zhì)量、有溫度”的課堂，實現(xiàn)學生課堂自主、靈動、高效學習是我們的價值追求。

1.形成教學新常規(guī)。學生的學習習慣關(guān)乎課堂教學效率。我們堅持教學常規(guī)檢查，定期對早讀、書寫等習慣進行檢查和反饋，學期中分別進行早讀課觀摩，舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)的作用。根據(jù)學生的早讀狀態(tài)、課前準備、課堂參與、作業(yè)書寫等習慣養(yǎng)成，評比“教學常規(guī)標桿班級”，納入教師的教學常規(guī)考核。

2.抓好日常研究課。部編教材啟用以來，我們著力抓好年級層面的“常規(guī)考核課”、班級層面的“日常課”。兩個層面的日常實踐均聚焦“雙線組元，三位一體”教學要求，促使教師在備課、上課、評課中體現(xiàn)教材的編寫意圖，關(guān)注學生的發(fā)展，從而在具體教學實踐中驗證、研討、調(diào)適和完善我們制定的目標體系。

3.開展“三杯一場”活動。“三杯”是指面向工作三年以內(nèi)的青年教師的“希望杯”教學競賽、面向工作三年以上教師的“創(chuàng)新杯”教學競賽和體現(xiàn)集體智慧的“協(xié)作杯”教學競賽。“一場”是指多年來學校堅持開展的“說、上、評”教學演練場活動。這項活動旨在搭建平臺，幫助新教師盡早入門、勝任工作，鼓勵已經(jīng)入門的教師大膽改革、勇于創(chuàng)新、形成風格，促進教研組發(fā)揮群體力量，深化教學研究。

4.打造精品課例。依托教學演練場開展不同年級相關(guān)知識領(lǐng)域的教學典型課例研討，組織“指向?qū)懽鞯拈喿x教學”專題研討活動，借助學校“創(chuàng)新杯”和“協(xié)作杯”教學競賽，指定課型，在狀態(tài)剖析、研讀學習、課堂探索的基礎(chǔ)上，立足學科課程標準，根據(jù)學生的學段特點和課標要求，注重橫向關(guān)聯(lián)、縱向遞進，形成了景物類、寫人類等50多節(jié)閱讀教學精品課例。其中，既有同一單元連續(xù)課時的關(guān)聯(lián)遞進研究，也有不同年級間相關(guān)聯(lián)的課的遞進研究，形成了一條“細化目標—實踐驗證—交流互補—修訂完善”的實踐路徑。

（三）活動推進，借力生長

在抓好日常校本教研的同時，我們主動承辦各級各類賽事活動，并鼓勵廣大教師積極參賽，促進學科教研水平的整體提升，帶動廣大教師的專業(yè)發(fā)展。為了保證活動的高質(zhì)量呈現(xiàn)及參賽教師的高水平展示，學校除了在政策上給予保障之外，還成立了相應(yīng)的領(lǐng)導小組和指導團隊。近年來，一大批青年教師脫穎而出、快速成長，學校的內(nèi)涵品質(zhì)和外在聲譽也不斷提升。在教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，學校共榮獲“部級優(yōu)課”104節(jié)，獲得江蘇省“五連冠”，3次蟬聯(lián)全國第一。

校本教研是學校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，它促進了教師的專業(yè)成長，也推動了教學研究的不斷深入，對提升教育教學質(zhì)量和學生綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義，我們必須充分認識，并堅定信心，堅持走下去。