教師發展核心素養的培育路徑探析

魏群　唐愛民

【摘要】教師發展核心素養以立德樹人為核心，以教師的素養和能力為兩翼。凸顯政治意識、教育精神和課程能力是其主要特點。對教師發展核心素養的培育，其可能路徑包括：豐富培育內容，樹立師德師魂;創新培育模式，強化問題導向;突出專家效應，創新引領模式;聚焦專業評價，提升反思能力;改革培育樣態，建立立體培育機制。

【關鍵詞】教師發展;教師發展核心素養;培育路徑

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）70-0031-03

【作者簡介】1.魏群，江蘇省蘇州市教師發展學院（江蘇蘇州，215000）培訓處主任，高級教師，蘇州市學科帶頭人：2.唐愛民，江蘇省蘇州市教師發展學院（江蘇蘇州，215000）院長，正高級教師，蘇州市學科帶頭人。

一、教師發展核心素養的內涵

教師發展核心素養是指教師在接受和參與教師教育、從事教育教學以及投身教研等活動中形成和發展的，能夠適應社會發展、教師職業要求和自身專業發展需要的專業修養、品性和能力，主要包括政治素養、道德素養、文化素養、教育精神、專業素養等幾個方面。教師發展核心素養以立德樹人為核心，以教師的素養和能力為兩翼。這個概念主要有如下幾個特點：

一是凸顯政治意識。在國家強調立德樹人的背景下，教師的政治意識對于培養社會主義建設者和接班人尤其重要。教師的職責是教書育人。教什么書，怎么教？育什么人，怎么育？這些是需要認真思考的。“立德樹人”告訴我們育人的途徑就是立德。教師發展核心素養的重點內容就是“德性”，不僅僅是師德，更是社會人所應該具有的道德品質。

二是凸顯教育精神。教育是一種特殊的活動，其特殊性體現在：面對的是一個個鮮活的生命。這就需要教師具備以下教育精神：擔當精神，即勇于擔當培養社會主義建設者和接班人的使命;奉獻精神，即為了學生的未來，甘愿付出時間與精力，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切;大愛精神，即對學生充滿愛心，“幼吾幼以及人之幼”，真心呵護學生的健康成長;探索精神，即以積極的心態面對教育的改革大潮，勇于在課堂教學中進行變革的嘗試，探索適合的教育樣態。

三是凸顯課程能力。課程意識和課程能力是教師發展核心素養的核心，直接影響教育質量。我們強調教師要具有課程意識，就是希望教師能夠積極發展自己的課程能力，進而改變教學方式。這需要教師實現幾個轉變：一是實現從“教教材”到“用教材教”的轉變，正確認識教材的地位，防止“以本為本”;二是實現從“單一學科”到“跨學科”的轉變，樹立課程統整的理念，融合不同學科的知識，聚焦核心概念進行知識學習;三是實現從“教”到“學”的轉變，改變知識呈現方式，提高課程理解力。

二、教師發展核心素養的培育路徑

1.豐富培育內容，樹立師德師魂。

立德樹人是教育的根本任務，立什么德，怎么立德，樹什么人，怎么樹人，是我們必須思考的問題，而所有這些問題的關鍵在于教師。我們很難想象一個師德水平低下的人能夠培養出合格的社會主義建設者和接班人，能夠培養出未來人才。因此樹立師德師魂是教師發展核心素養培育的主要任務之一。這需要：

一是強化對國家大政方針的學習。比如《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》等。通過政策的學習讓教師明晰教育應該關注什么，明確自己的任務與角色，從而轉變育人方式和教學方式，真正做到學科育人和“三全育人”。

二是強化對教育理論的學習和理解。教育理解的缺乏是教師專業成長的瓶頸。長期以來，由于過于強調教學成績，教師對于教育理論的學習和研究少了，對于教學技術方面的研究多了，外在表現就是學校重視教研而忽視科研。教育理論的學習可以加深教師對于教學、課程、教師、學校、學生、學習等的理解，助力其轉變教育觀念，積極探索教育變革之路，真正實現“以人為本”。

三是強化對身邊榜樣的學習。榜樣特別是身邊的榜樣具有較好的示范引領效應。要注意發現平凡崗位上的教學能手、道德模范、師德標兵，讓他們現身說法，為教師展現如何以平凡的業績造就不平凡的人生，提高教師的榮譽感和使命感。

2.創新培育模式，強化問題導向。

教師發展核心素養的培育需要強化問題導向，真正切合教師解決問題的需要展開。

在培育內容上，增加實踐導向的經驗分享。以名師務實、直觀、具體的示范和指導為載體，讓教師學習名師理論指導下的教學實踐。當然，在內容上依然是以名師的理論展示為主，結合實踐案例的剖析、隨堂聽評課等內容，適當強調理念與現實的聯系，強調理論與實踐的結合，讓教師既獲得理論素養的提升，又獲得具體可觀的實踐認知。

在培育形式上，適度增加線上的研討交流、線下的工作坊等交流互動方式。有效的教師發展核心素養培育應當充分照顧到教師的個體差異性，以菜單式培育為主，強化選擇性和針對性，讓每位教師都能夠從培育中有所收獲。可采用案例解析、工作坊、現場表演等多樣化的交流互動形式，既滿足教師發展的個性化需求，也有效提升培育內容的針對性，豐富培育的形式，實現培育者與受訓者共同參與、共同成長的良好效果。

在培育課程設置方面，開設菜單式定制課程，以滿足不同層次和不同發展水平的教師的需求。在培育工作機制方面，可以嘗試以名師工作室為主要方式，即在名師引導下形成非正式的教師發展共同體，分享經驗、相互督促、共同成長。在名師引領機制方面，可以進一步拓展“名師”范圍，以各級學科帶頭人和骨干教師為主，實現教師專業發展組織形式的草根化、普遍化和多樣化，從根本上激發教師專業發展的熱情和動力。

3.突出專家效應，創新引領模式。

在教師發展核心素養的培育過程中，專家的引領是不可或缺的一環。如果缺少專家的引領、指導和帶動，一線教師就很難突破多年教學經驗編織起來的藩籬，教師專業發展的理想往往無法實現。專家引領的作用主要體現在兩個方面：一是拓寬教師的學術視野，提升教師的理論素養;二是引導教師了解最新的教學改革經驗，去關注、研究和突破現實中關鍵的教育問題。在考慮教師培育方案時需要注意以下幾個問題：一是專家的層次性。理論層面的專家與實踐領域的專家都要有，一方面使教師及時了解前沿的教育教學理論，起到引領的目的;另一方面為教師的案例研修提供實踐樣本，讓教師在這個樣本的啟發下進一步拓展創造的空間，達到促進教師理論提升和專業發展的目的。二是專家的適切性。在設計培育方案前要進行充分的調研，根據項目目標選擇有相應研究專長的專家，同時需要深入一線，了解教師急需解決又有普遍性的問題，這樣教師培育就有了針對性，同時也真正發揮了專家的指導、引領、帶動作用。三是培育主題的序列化。每一個培育項目都要有一個明確的主題，根據培育對象的需求及培育目標精心設計培育方案，突出層次性。同時要考慮培育對象的層次性，做好協調工作，使培育做到前后呼應，盡可能地使培育成果最大化。

4.聚焦專業評價，提升反思能力。

教師專業發展一方面需要學習他人的經驗，另一方面也是更重要的方面，就是需要對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為經常進行總結反思。只有這樣，才能對自身的優勢和不足看得清，才能明確自己專業發展的目標和突破點。為此，首先要使教師充分認識到反思的重要意義和價值。基于自身問題的批判性思考，定能促進教師的專業成長。其次，要引領教師從過程性和階段性兩個方面進行反思。過程性反思可以使教師及時發現自己在教學實踐中的不足并及時改進，從而促進教師的專業發展。階段性反思可以在學期結束后進行，著力對自己在教學過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合反思，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發展找到突破口，從而實現專業發展的新飛躍。

5.改變培育樣態，建立立體培育機制。

一是創新培育方式。目前教師培育的方式有多種，有專題講座式、案例教學式、教研互動式、問題探討式等。現在很多地方嘗試建立網絡教師教育系統，這屬于一種個性化的持續性培育，教師可以自由選擇學習時間、學習地點，滿足了教師的個體化差異化培育需求。

二是聚焦關鍵能力。培育內容是影響培育效果的重要因素。與其追求“大而全”的培育內容，不如將重點放在教師教育能力的某一方面。比如，教學中的“師生互動”就是教師教育實踐能力的一個重要體現。我國近幾年連續頒布了一系列教師專業化發展方面的文件，這些文件對教師的專業素質和培養規格提出了全面而細致的要求，可以成為我們設計培育內容的依據。但在設計時必須考慮在職教師的實際狀況，研究職前培養與職后培育在目標、形式上的區別，從而確定職后培育的重點內容和方式，找準“痛點”，追求事半功倍的效果。

三是建立過程性評估系統。過程性評估是對培育項目設計、實施、效果各方面數據信息的收集和價值判斷，并對后續階段及整體改進提供指導方案的過程。目前，一般采取的方式是“達標”式的終結性評估，并不能有效發揮評估應有的促進作用。可以在培育過程中嘗試個性化咨詢和教師發展的檔案袋管理，不斷反饋指導成效以便及時作出優化調整。這種過程性的評估，對確保培育項目效果的作用是不言而喻的。