例談大數據時代的小學家校共育新途徑

普榆然

【摘? ?要】進入大數據時代，教師的教學方法、家長的教育方式等，都發生了顯著的變化。同樣，家校共育的途徑也發生了一些新的變化。本文將結合自身教學工作實際，例談大數據時代的小學家校共育的一些新途徑。

【關鍵詞】大數據時代;小學;家校共育;新途徑

中圖分類號：G626? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0062-02

【Abstract】In the era of big data， significant changes have taken place in the teaching methods of teachers and parents. Similarly， some new changes have taken place in the way of home-school co-education. This article will combine the actual teaching work of its own， and discuss some new ways of primary school home-school co-education in the era of big data.

【Keywords】Big data era; Elementary school; Home-school co-education; New approach

現今，數據已經成為人們學習、工作與生活的一種重要資源。由此，人類社會進入了一個全新的時代——大數據時代。

家校共育是做實、做細、做好小學教育工作的一條必由之路。然而，在以往，歸因于部分教師對家庭教育的情況了解不夠全面，部分家長對學校教育的情況了解不夠細致等，導致家校共育缺乏實效性。在大數據時代，教師可以通過相關數據資源全面了解學生在家中的學習、生活情況，而家長同樣也可以通過各種數據資源詳細了解學生在學校里的學習與生活情況等。這一切，又能為更好地開展家校共育工作指明方向和提供參考等。下面我將結合自身工作實際，例談大數據時代小學家校共育的一些新途徑。

一、各種自媒體，家校共育之載體

當下，快手、抖音、微視、彩視等各種自媒體成為婦孺皆知、老少皆用的智能手機App軟件。聚焦這些自媒體軟件，小孩可以學習簡筆畫、手工制作等，家庭主婦可以學習生活小竅門、烹飪新方法等，老年人可以學習廣場舞、太極拳等。

鑒于此，教師可以巧妙地利用各種自媒體，讓其也成為家校共育的一種新載體。對于同一個班級中智商不相上下的兩個孩子而言，為什么會在學習上出現巨大的“落差”呢？說到底，是家庭教育存在差距。家長家庭教育水平的參差不齊，會導致學生在學習興趣、學習習慣、學習能力等方面逐漸產生巨大的“落差”。

從教師的角度來看，為了更進一步提升學校教育工作的實效性，為了更大程度地提升家校共育工作的實效性，必須想方設法提升學生家長的家庭教育水平。各種自媒體的巧妙運用，就有助于教師有的放矢地提升家長家庭教育的水平。

比如說，教師可以邀請家長關注一些與“家庭教育”相關的自媒體賬號，或者教師也可以自主創建一些自媒體賬號，并在自媒體賬號中適時分享一些蘊含家庭教育理論視頻資料。這樣一來，家長就可以通過觀看這些自媒體中的視頻，夯實家庭教育理論。與此同時，教師可以通過查看自媒體后臺數據了解所有家長利用自媒體平臺學習家庭教育理論的實際情況等。

二、班級工作群，家校共育之平臺

在大數據時代，班級微信群、釘釘群等，都可以成為家校共育的新平臺。在家校共育過程中，教師也好，家長也罷，遇到各種現實困難、瓶頸問題等都是在所難免的。為了有效解決這些現實困難、瓶頸問題等，教師與家長需要互相溝通、追本溯源、尋找策略。立足于班級工作群，教師與家長就可以隨時隨地互相溝通，并在深入溝通的基礎上，找準產生現實困難的“攔路虎”，造成瓶頸問題的“堵塞物”，據此找準克服現實困難的方法，突破瓶頸問題的路徑等。除此之外，在班級工作群中，教師也可以鼓勵與邀請家長適時分享一些家庭教育方面的方法、經驗等。

三、在線評價表，家校共育之媒介

從家長的角度來看，教師對學生的評價是家長了解孩子在校學習、生活情況的一扇窗口;從教師的角度來看，家長對孩子的評價是教師了解學生在家學習、生活情況的一扇窗口。那么，教師如何更為全面地評價學生的在校表現，家長如何更為細致地評價孩子的家中表現呢？

在大數據時代，教師可以圍繞學生的“學習興趣、學習習慣、學習效果、作業情況、課堂表現、行為習慣、衛生習慣、思想表現”等各個方面，潛心設計一張“教師在線評價表”，對學生的在校學習情況進行全面評價，并及時將評價結果反饋給家長。同樣，教師也可以圍繞“學習興趣、學習習慣、學習效果、作業情況、行為習慣、衛生習慣、思想表現”等各個方面，潛心設計一種“家長在線評價表”，并要求家長對孩子的在家表現進行細致評價，并及時將評價結果分享給教師。

之后，教師可以利用大數據技術，對每一位學生的“教師在線評價表”和“家長在線評價表”進行深度分析，并從中找出存在的問題與不足，為進一步做好家校共育工作指明方向和提供參考等。

此外，為了使教師或家長對學生的表現進行快捷高效的評價，教師可以將“在線評價表”設計成星級評價表，即教師或家長只需要根據學生的實際表現，選擇一星至五星評價即可。再則，如果某位學生在某個方面，相比于以往有了明顯的進步，教師或家長也可以在“評價表”中直接表現出來。

無論是“教師在線評價表”，還是“家長在線評價表”，都可以將學生的實際表現量化、細化，都可以更清晰、更完整地反映家校共育過程中存在的不足與問題等，而這又能為進一步調整家校共育策略提供重要的參考。

總而言之，在大數據時代，教師可以借助各種自媒體，提高家長的家庭教育水平，縮小家庭教育的差距，提升家庭教育的實效;教師可以借助班級工作群，組織家長討論交流家庭教育過程中的困惑，分享家庭教育過程中的經驗，集思廣益解決家庭教育過程中的問題等;教師可以借助“在線評價表”，及時發現家校共育過程中出現的問題與存在的不足，并為進一步做好家校共育工作提供參考等。如此一來，家校共育的實效性就會全面提升，在家長與教師的密切配合下、悉心呵護與共同教育中，每一位學生的核心素養都會得到全面發展。

參考文獻：

[1]]李秀貞.STEAM教育理念下的初中信息技術教學實踐——以制作《我的校園生活》多媒體作品為例[J].新課程（中學），2019（04）.

（責編? 吳 娟）