初中生物探究式教學的實踐

楊成成

【摘? ?要】在實際初中生物教學中，教師要積極運用探究式模式，以提高教學質量，滿足學生的學習需求。如，根據教學內容提問，激發學生主動帶著問題探究生物知識;引導學生合作探究，增強學生思考力、分析能力、探究能力和探究意識，促進學生生物學習發展。

【關鍵詞】初中;生物;探究式教學模式

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0131-02

【Abstract】In practical junior high school biology teaching， teachers should actively use the inquiry model to improve teaching quality and meet the learning needs of students. For example， ask questions based on teaching content， students are motivated to take the initiative to explore biological knowledge with questions; guide students to cooperate in inquiry， enhance students' thinking ability， analytical ability， inquiry ability and inquiry awareness， and promote the development of students' biological learning.

【Keywords】Junior high school; Biology; Inquiry teaching mode

探究式教學模式是指教師在教學中引導學生在自主探究中獲得知識、歸納知識點，因此，教師在進行生物教學時，應注重以學生為本，引導學生自主探究、獨立思考、合作探究教學內容，以調動全體學生積極探究、分析、總結知識，提高學生探究的積極性，加強學生探究能力和各種能力，說明開展探究式教學有著重要意義。

一、提出問題，引導學生探究知識

在實際的教學中，為了調動學生主動探究知識，教師應在講解知識的過程中結合課程內容提問，激發學生主動探究知識點，以使其在探究過程中認真思考生物知識，進一步加深對知識點的理解，扎實掌握教學內容。同時，學生帶著問題探究知識時，能自主歸納問題的答案，從而有效提高學生解決問題的能力和探究能力。

二、引導學生合作探究教學內容

在新課改背景之下，推出了探究式教學模式，從而促使生物教師積極開展探究式教學，在實際進行教學時，教師可以將學生分為4人一組，之后根據各組學生的實際情況布置探究任務，進而確保各組學生在明確任務后主動投入探究式教學中，合作探究教材中的知識點，有利于提高全體學生的探究能力和合作能力。

例如：在學習“食物中的營養物質”，時，教師先講解知識點，而后要求學生在規定的時間內通過合作的方式總結食物中的營養物質，以此作為合作探究的任務，各組成員在清楚任務后積極合作探究，并在合作探究中能相互幫助、團結合作、共同歸納知識，有利于培養學生合作精神。此外，在共同合作探究下，能有效提高全體學生合作探究能力和團結合作的意識，由此可知，教師應為學生提供合作探究的機會，以增強全體學生合作探究能力和完成任務的能力，提升探究式教學效果，說明引導學生合作探究的重要性。

三、創設多媒體情境，激發學生主動探究

初中生物教師在落實探究式教學模式時，要積極運用多媒體設備播放課件，以此創設多媒體情境，以激發學生主動探究課件中的知識點，促使學生由被動學習的狀態轉變為主動探究，進一步加強學生自主探究能力，提高學生自主探究的積極性。

四、引導學生探究生物實驗原理

生物教師在開展探究式教學時，要想增強學生探究能力，應注重以學生為中心，要引導學生探究生物實驗原理，使學生在教師耐心的引導下積極探究知識點、實驗原理，逐漸加強學生的自主探究能力。

例如：教師在引導學生進行“光合作用產生氧氣” 實驗時，要先準備好實驗器材，并演示實驗步驟，之后讓學生進行生物實驗，同時要求學生邊實驗邊探究實驗步驟、實驗原理、生物知識，使學生積極依照要求探究實驗步驟、注意事項、知識點和實驗原理，確保學生在自主探究中不僅歸納實驗步驟，同時還總結實驗原理蘊含的知識點，提高了學生的學習效率。由此表明引導學生自主探究，能使學生更好地學習生物知識。

五、將學生放在探究主體的位置，教師適當點撥

探究式教學是新型的教學模式，在學科教學中均有較好的教學效果，得到廣大教師和學生的認可。在初中生物的探究性教學中，教師應引導學生成為探究式教學活動的主人，培養其獨立性和自主性。學生在探究活動中的獨立性越強，就越能體現探究式教學的價值，教學效果也就會越加明顯。例如：在《合理營養與食品安全》的教學中，教師可以設計“一日食譜”的探究性活動，啟發學生選擇含糖量能滿足人體生命活動需求的食物、合適的蛋白質含量，并且食物中含有豐富的纖維素以及維生素，飲食上注意鈉鹽攝取量的合理性等，滿足人體正常需求。

學生可以分組分工合作，嘗試設計主題鮮明的食譜;小組之間以答辯方式進行交流，且以不記名投票的方式選擇班級中的最佳食譜。這樣的探究性教學活動能突出學生的主體地位，提升學生參與意識，能顯著提升學生參與生物教學活動的積極性。而在這個過程中，教師成為學生探究式學習過程中的服務者和引導者。可見，將學生放在探究式教學活動的主體位置，能實現主導者與主體者參與探究式教學活動全過程的目標。也只有這種形式的探究式教學，不僅能提高學生的主動性和積極性，順利完成教學活動，還能提升學生的獨立性，促進學生成長和發展。

六、結語

綜上所述，在初中生物教學中，教師應注重運用探究式教學法，有效引導學生合作探究、自主探究，同時，教師還可以創設多媒體情境、問題情境、開展實驗教學，以此激發學生主動探究教材中的知識點，以促使學生積極探究知識，調動學生主動歸納生物知識，逐漸提高學生的探究能力、總結能力，由此可知，教師在教學中落實探究式教學法，有利于提升學生綜合能力，實現教學目標，促進學生生物學習上不斷進步，實現學生更為長遠的發展。

參考文獻：

[1]邵紅霞.初中生物實驗教學中以生為本探究式課堂教學設計——以“光合作用產生淀粉”為例[J].甘肅教育，2019（17）.

[2]胡萍.核心素養背景下西藏初中生物實驗教學現狀及建議——以拉薩市初中為例[J].西藏教育，2019（03）.

（責編? 侯 芳）