初中物理教學中學生動手能力的培養

邢偉

【摘? ?要】物理課程對學生的動手能力要求較高。在初中物理課程中，理論知識和實踐能力是非常重要的。在物理教學中，教師要貼近生活實際，激發學生的實踐興趣，采用豐富的課堂教學形式，增加學生的動手機會，鞏固學生的理論基礎，不斷提高學生的動手能力。

【關鍵詞】初中物理;教學;動手能力

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0111-02

【Abstract】Physics courses have high requirements for students' practical ability. In junior middle school physics courses， theoretical knowledge and practical ability are very important. In physics teaching， teachers should be close to the reality of life， stimulate students' practical interest， adopt rich classroom teaching methods， increase students' practical opportunity， consolidate students' theoretical foundation， and continuously improve students' practical ability.

【Keywords】Junior high school physics; Teaching; Practical ability

科學性與實踐性是初中物理課程具有的顯著特征，其課程體系中包含了許多的實驗內容，學生只有通過連續的探索與實踐才能有效地理解和領悟物理知識。然而，目前大多數教師只注重加強學生的理論知識學習，對學生實踐能力的培養重視不夠。這種教學方式往往會導致學生理論素養強、實驗能力弱，無疑與提升學生綜合素養的教學目標相背離。因此，在物理教學過程中要加強學生實踐能力的培養，理論知識學習與實踐能力學習并重。

一、巧妙聯系現實生活，激發學生實踐興趣

中學生正處于人生中的快速成長階段，求知欲較強，有著較為靈活的思維能力，一件新奇的事物往往能吸引他們的好奇心和注意力。 作為引導學生的教師，就應根據學生的這一特點，對教學內容進行調整和創新，通過多元化的教學模式將物理知識同現實生活緊密聯系起來，增強理論知識的生動性和趣味性，引導學生的求知欲，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的引導下參與實驗，鍛煉自身的動手能力。此外，教師可以在教學過程中結合學生日常生活中常見的物理現象，提高課堂教學的趣味性，誘導學生自主學習。

比如在《聲音的產生與傳播》的教學過程中，為了讓學生了解聲音是如何產生的，可以采用趣味實驗的方法，拿出事先準備好的橡皮筋，撥動繃緊的橡皮筋，讓學生觀察發生了哪些變化，這時學生會發現橡皮筋一邊發出聲音一邊產生了振動。學生被這個實驗吸引之后，興趣容易被激發出來。這時教師再提出問題：生活中的聲音是怎樣產生的？同時分小組進行橡皮筋實驗，引導學生邊說話邊用手摸頸前喉頭部分，讓學生動手實驗，從實驗中感受到橡皮筋嗡嗡作響時在振動、說話時聲帶在振動，這樣自然就會得出聲音是由物體的振動產生的結論。采用這種教學方式，可以將書本上的理論知識形象化、具體化，更容易調動學生的好奇心和求知欲。學生在這個過程不僅學到了理論知識，還可以感受到物理知識所帶來的樂趣。

二、豐富課堂教學形式，增加學生動手機會

在以往的教學模式中，教師進行物理課程的講授時，往往是以教師自身為主導，忽視了學生在課堂中的主體性作用，使學生在教學過程中很少有機會參與教學互動，學生的興趣和積極性也很難被調動起來，顯然這樣的教學方式對學生綜合能力的培養并沒有太大的幫助。針對這種狀況，教師應對教學方式和內容進行必要的調整，采用形式豐富的課堂教學方式提升學生的主體性作用。

比如在教學過程中采用小組合作實驗、實驗場景演示、成立物理興趣小組等方式，讓學生在課堂上多動手、多思考，鼓勵學生多表達自己的想法和意見，給予學生恰當的表揚與建議，這樣不僅可以提升學生的自信心，還會讓學生感受到動手的樂趣，更樂于參與實踐活動，形成良好的循環效應。

三、加強基礎理論學習，提升學生動手本領

在物理教學活動中，學生實踐能力的培養離不開對基礎理論和基本概念的學習。如果沒有基本的物理知識作為基礎，那么進行物理實踐就沒有很大的意義。因此，為了進一步提高學生的實踐能力水平，加強對基礎理論知識的學習和掌握至關重要。教材中的概念和定律只是進行了文字的堆砌，學生從中只能獲得初步的認識。教師需要通過課堂講授和課堂演示，對涉及的相關概念、定律等講清楚、講透徹，進一步深化學生對概念和定律的認識。同時在教學過程中，要留給學生足夠多的思考時間，讓學生自身厘清思緒，完成知識外化向知識內化的轉變，為學生動手參與實踐奠定扎實的理論基礎。

在進行理論教學過程中，教師應適當結合教學內容營造相應的情境展開教學活動，這樣可以用更加生動直觀的方式展現教學內容， 給了學生更多的觀察、思考的機會，同時再組織學生對觀察到的物理現象進行課堂小組討論，讓學生在小組交流過程中更好地理解物理理論。在教學過程中，教師應充分調動學生的積極性，教學學生善于觀察，培養敏銳的思維，堅持學生的主體地位。在教育過程中，與學生平等地討論和交流，引導學生直接參與物理教學過程中，在實踐中激發學生的興趣，拓展學生的思維、增強理論和實踐促進學生動手能力。

在實驗教學過程中，教師應起到良好的引導作用，教學方案設計要合理，教學方法要靈活，更要激發學生的主觀活力，引導學生深化在實驗中所學到的理論知識。教師要在實驗過程中進行適時點撥，尊重學生的主體性地位，給予學生較多的自主權和選擇權，整體的實驗過程都應讓學生獨立完成。實驗完成后要指導學生回顧實驗過程、反思實驗結果、總結實驗經驗，加深對基礎理論知識和實驗過程的認識和理解，學會探索、反思、總結，培養學生的理論知識素養和實驗操作能力，樹立注重實踐、實事求是的科學態度，進一步提高學生的實踐能力和水平。

綜上所述，在初中物理教學中，培養學生的動手能力不是一朝一夕的事，需要長期的提高和堅持。單純依靠理論知識的教學，在很多方面都不能滿足學生發展的需要。引導學生理論聯系實際，多動手思考，多動手參與實驗，教學效果會有很大的提高。物理是一門以實驗為核心的學科，良好的動手能力是物理的基本素質之一。因此，重視學生動手能力的培養，積極組織初中實驗探究教學十分必要。

參考文獻：

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[2]韋興念.如何培養初中物理教學中學生的動手能力[J].中外交流，2019（15）.

（責編? 吳 娟）