對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的幾點(diǎn)思考

摘? 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中常常會(huì)出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，比如：沒(méi)將填空題讀完，即開(kāi)始計(jì)算、沒(méi)有看清題目要求、漏掉了題干中的信息、將數(shù)字看反了……諸如此類(lèi)的問(wèn)題總是層出不窮，屢禁不止。被多數(shù)老師、家長(zhǎng)們歸咎為“粗心”造成的錯(cuò)誤，這些表現(xiàn)真的是“粗心”嗎？筆者不敢茍同。這些問(wèn)題的深層次原因是什么？筆者更多地傾向于這樣的思考——孩子們?cè)诮忸}過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題的深層次共性其實(shí)都指向了“讀題”，這些所謂的“粗心”其實(shí)歸根結(jié)底還是小學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的閱讀沒(méi)有得到很好的指導(dǎo)，即數(shù)學(xué)閱讀能力的欠缺，從而影響了后續(xù)終身學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);數(shù)學(xué)閱讀能力;培養(yǎng);讀題;勾劃;觀察能力

多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，讓我一直對(duì)孩子們的“粗心”有著不同的理解。通常每次數(shù)學(xué)試卷考過(guò)之后的錯(cuò)題分析，都被大家歸結(jié)為孩子的“粗心”——還沒(méi)將填空題讀完就開(kāi)始計(jì)算，學(xué)生沒(méi)有看清題目要求，學(xué)生漏掉了題干中的信息、學(xué)生將數(shù)字看反了……諸如此類(lèi)的問(wèn)題總是層出不窮，屢禁不止。這樣的“粗心”引起了我的思考：是課堂上的算理知識(shí)沒(méi)有理解？還是鞏固知識(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度不夠？難道真的僅僅是因?yàn)楹⒆拥拇中脑斐傻膯幔窟@樣的粗心問(wèn)題為什么仿佛會(huì)遺傳一般，成為歷屆學(xué)生的共性？

帶著這樣的思考，我進(jìn)行了深入的調(diào)查、研究，經(jīng)過(guò)不斷地觀察、分析、思考與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诮虒W(xué)中都能關(guān)注算理知識(shí)的引導(dǎo)，課堂上與課后的練習(xí)題是合適的，其實(shí)，孩子們?cè)诮忸}過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題的深層次共性都指向了“讀題”，即數(shù)學(xué)閱讀能力的欠缺，導(dǎo)致了孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)“我會(huì)做的，只是不夠細(xì)致”的淺層次意識(shí)，也被許多教師及家長(zhǎng)們簡(jiǎn)單地將其稱(chēng)為“粗心”。其實(shí)不然，讓我們先來(lái)看看《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的概述吧！

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，“數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)”成為學(xué)生各種能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，也是所有能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

因此，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)下亟需研究的課題。筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考：

一、依托教材，養(yǎng)成良好的讀題審題習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的基礎(chǔ)

低年級(jí)孩子由于受到識(shí)字量的羈絆，所以，低年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多數(shù)情況下更多地依賴(lài)于教師的解讀與比較詳盡的指導(dǎo)，而當(dāng)孩子們進(jìn)入中年級(jí)后，特別是高年級(jí)及初中階段，所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是依賴(lài)于學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和自主的學(xué)習(xí)，特別是在解決問(wèn)題方面，需要孩子們自行讀題、自行審題、自行理解、自行解讀。

在訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)地指導(dǎo)孩子們閱讀教材，從范讀到領(lǐng)讀，到扶讀，到引讀，最終到放讀，要讓學(xué)生了解基本的閱讀方法。我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，通常會(huì)要求孩子們把教材中重要的概念、例題、習(xí)題、公式等大聲地誦讀三遍以上，課后習(xí)題也要求孩子們大聲誦讀三遍以上再動(dòng)筆，利用現(xiàn)代化信息手段對(duì)孩子們進(jìn)行監(jiān)督與獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們通過(guò)讀教材、讀例題、讀習(xí)題、讀概念、讀圖表等等，會(huì)逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，再做到將每個(gè)例題、概念、習(xí)題、圖表都完整地通讀多遍，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，從而提升孩子們解決問(wèn)題的能力，也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)閱讀能力，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，創(chuàng)建出適合自己的學(xué)習(xí)方法，為以后終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何知識(shí)時(shí)，都能做到“無(wú)師自通”。

二、利用課本及課后作業(yè)，訓(xùn)練勾劃圈點(diǎn)技能，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的途徑

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)、技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也接受了通過(guò)教師的教學(xué)展示給他們的學(xué)習(xí)方法。在課上，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中比較抽象的敘述性的概念，我要求學(xué)生用波浪線劃出，然后用著重號(hào)點(diǎn)出其中的關(guān)鍵字詞，幫助孩子加深記憶，強(qiáng)化理解。特別是對(duì)于解決問(wèn)題的教學(xué)，我更加注重學(xué)生邊讀邊圈，把重要的關(guān)鍵信息圈出來(lái)，借以提醒孩子自己。如：三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的描述“對(duì)折后能完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形”，我要求孩子們用波浪線劃出整句話后，再用著重號(hào)將“對(duì)折”“重合”等重點(diǎn)、關(guān)鍵詞匯圈點(diǎn)出來(lái)，再和孩子們對(duì)詞匯進(jìn)行理解，孩子們?cè)倥袛唷捌叫兴倪呅问欠袷禽S對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，就不容易出錯(cuò)了。

三、結(jié)合課內(nèi)外活動(dòng)，訓(xùn)練良好的觀察能力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的階梯

色彩艷麗、圖文并茂的數(shù)學(xué)教材很適合低年級(jí)孩子的年齡特征，教材中大量精美的情景圖片，旁邊再配以合適的文字?jǐn)⑹觯康氖墙o孩子們創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的場(chǎng)景，讓孩子們深切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)，感受到學(xué)會(huì)知識(shí)還能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓孩子們保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

除此以外，益智游戲也是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，教師可以充分利用游戲益教于樂(lè)的功能，為孩子的觀察能力、閱讀能力的培養(yǎng)搭好階梯。作為一線教師，除了在課堂上對(duì)學(xué)生閱讀能力加以指導(dǎo)和幫扶以外，我還充分地發(fā)揮了家校聯(lián)動(dòng)的效能，讓孩子在家長(zhǎng)的陪伴和引導(dǎo)下，通過(guò)益智游戲訓(xùn)練觀察力。引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子們一起玩游戲，讓孩子們?cè)谟鋹偟募彝シ諊校棺约旱臄?shù)學(xué)閱讀能力得到提高。

總之，在低年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)以上多渠道、多方位的訓(xùn)練，相信孩子們數(shù)學(xué)閱讀能力會(huì)逐步得到提高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到增長(zhǎng);給孩子們滲透數(shù)學(xué)思想方法的同時(shí)，還將會(huì)形成更好的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使孩子們具備終身學(xué)習(xí)的能力，是我畢生追求。

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作者簡(jiǎn)介：張燕（1975年1月——），女，漢族，貴州貴陽(yáng)人，貴陽(yáng)市南明區(qū)都市路小學(xué)，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及研究工作。