基于核心素養下學生數感的培養

耿新華

摘 要：對于小學數學教學，它的目的并不是僅僅讓小學生了解掌握基礎的數學知識，更重要的是要學生鍛煉能力，使其學會思考。學生在學習的過程中能夠發展自己的邏輯思維能力，提高自己的想象能力，建立自己的創新思維，這才是小學數學教學最根本的目標。主要針對小學數學教學中如何培養學生的數感進行探究分析。

關鍵詞：核心素養;學生數感;培養

現階段隨著我國教育改革腳步的日益推進，更加重視小學數學數感能力的培養。在教學過程中，教師需重視學生數感的培養，創新教學模式，通過合理有效的教學形式提升學生的數感，提升課堂教學效率。

一、聯系生活，情境中滲透數感

小學生的數感是在數學學習中反復的練習運用形成的，生活中處處有數學，兩者的聯系是緊密的。因此，小學教師要讓學生認識到我們的日常生活離不開數學，教師在上課的時候可以列舉一些實際例子并聯系課本，讓學生認識數學、了解數學，培養學生的數感。學生通過學習之后可以采用學過的各種知識解讀生活中遇到的難題，給學生提供一種新的思考方向。在這個過程中，不斷地探究，不斷地嘗試新鮮事物可以激發學生對數學的興趣，突破他們的內在潛力，進一步幫助學生進行更深層次的學習。舉例來說，在學習重量單位的時候（克、千克、噸），可以讓學生親自體驗一下，在課堂上讓學生“掂一掂”再“稱一稱”，對兩者的差距進行記錄，認識重量。學生對重量的感覺和實際的理論的聯系就是數感。這樣新奇的方式和真實的體驗可以讓學生更好地掌握知識。

二、自主學習，探究中體驗數感

之前有這樣一句名言讓我們受益匪淺，同時這句話也點明了數感的重要性。即“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解得最深，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”數感究其根本就是學生對數學的直接感受，是一種心靈的觸動。所以這些感觸就給小學教師提供了教學指導，教師可以在教學中增加學生的探究，根據一些生活常識，查看課本聯系數學內容理論，實現兩者的理解認識。在生活中學習數學，通過學習數學知識解決生活中的問題，觸類旁通，融會貫通。這樣就會逐漸地建立數感。舉例來說，教師在進行小學數學鐘表認識這一節的教學過程中，可以讓學生學會更多的內容，不僅是知識上的還有做人做事的道理。實際過程中教師可以先提問學生：大家在一分鐘內可以做些什么呢？然后讓學生自己探索，努力思考。積累學生的答案：一分鐘可以讀一段優美的課文，可以進行120次跳繩，可以踢30多次毽子，可以做30個仰臥起坐。在日常生活中，學生可以在一分鐘內穿衣服，可以在一分鐘內掃地，可以在一分鐘內做一道簡單的計算題，一分鐘整理書包，一分鐘整理床被，讓學生學會規劃時間，在有限的時間內做一件有意義的事，如通過學習時間規劃《愉快的六一節》的一天。這樣從數學到生活，可以提高學生的興趣，還可以讓學生學會認識時間，掌握知識，在學習過程中懂得了更多的道理。

三、通過數學運算培養數感

在數學中最常見的是運算，運算的方法有三種，即口算、筆算、機器算。但是計算一般是無聊枯燥的，因此教師為了提高學生的興趣，可以盡可能地避免程序化的訓練，用理解和認識加強數感增強運算。舉例來說，對于乘法分配律的運算，教師可以有選擇地出一些有趣的數學題讓學生思考，加深學生對乘法分配律這一知識點的認識。如①1995×1998+1998;②1996×1997+1997;③1997×1996+1996。比較以上三個算式結果的大小，一分鐘后得出正確結果的有獎勵。學生在看到這么大的數字會產生退縮，時間太短根本不可能得出結果。這時候教師可以提醒學生讓他們先不用計算，先進行觀察和思考。在學生進行觀察后，發現這三個算式都是A×B+B的形式，這時候乘法分配律就要發揮作用了。以上的算式是可以變化成1996×1998、1997×1997、1998×1996。這樣一來數學題就已經很簡單了，學生可以不用進行計算就可以得出答案，根據“相差越小，積就越大”這一原則，可以發現1997×1997的差距最小，由此可以得出結論，②1996×1997+1997是最終的結果。

四、通過解決問題強化數感

學習的目標就是讓學生運用學習過的知識，因此教師留的作業要多在這個方向進行設計。學生通過老師設計的各種數學問題記憶、了解、認識、分析數學知識，不斷地增強學生在數學方面的心理感受。教師可以進行課堂設計，比如在周六學校組織學生春游，那么在春游過程中我們會遇到哪些問題，這些問題我們如何運用所學知識解決呢？讓學生自主思考，在春游的過程中需要租車，購買食材等，租幾輛車最合算，買食材需要花費多少元等。讓學生思考，多個角度，多個方位進行計算。這樣學生不但可以在生活中運用知識，在遇到困惑的時候還學會運用自己已經學會的知識進行思考，為未來其他科目的學習打下了基礎，讓學生在以后的學習中更加如魚得水。

總之，小學數學是小學階段的重要教學內容之一，教師應當摒棄傳統的教學模式，采取有效的教學策略，在教學過程中注重學生的主體地位，通過對學生數感的培養提高學生對數學知識的理解與掌握能力，為學生未來的學習與發展打下基礎。

參考文獻：

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