應(yīng)用型本科《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)做一體化模式的探究與實(shí)踐

高亞滿

[摘 要] 針對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，文章將教學(xué)做一體化模式引入到《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，對(duì)該課程的教學(xué)做一體化模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并指出了實(shí)施要點(diǎn)。通過(guò)三年的教學(xué)改革實(shí)施驗(yàn)證，取得了良好效果。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科；信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；教學(xué)做一體化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的理論內(nèi)容繁雜且有較高的實(shí)踐要求，而在教學(xué)過(guò)程中由于大部分理論內(nèi)容較為抽象，不易理解，學(xué)生不懂得如何將理論所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。針對(duì)此問(wèn)題，不同學(xué)者從課程內(nèi)容及教學(xué)形式都已經(jīng)做了不少探討，如案例驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)、互動(dòng)式案例教學(xué)、激勵(lì)啟發(fā)式教學(xué)等[1]。文章根據(jù)前人研究及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用教學(xué)做一體化模式解決此類問(wèn)題，并取得了一定的效果。

一、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

教學(xué)目的不符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)課程理論知識(shí)較重視，教學(xué)目的側(cè)重于知識(shí)構(gòu)建，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一過(guò)時(shí)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)進(jìn)入了新階段，對(duì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)提出了新需求。而現(xiàn)存教材內(nèi)容偏重于理論，且案例較為老舊。教學(xué)過(guò)程不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏參與感。傳統(tǒng)教學(xué)方式由教師主導(dǎo)課堂，按照固定大綱進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，即使有實(shí)踐課程，多是圍繞部分章節(jié)，不同章節(jié)對(duì)應(yīng)實(shí)踐內(nèi)容是割裂的，留給學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)揮空間較小，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)手段和考核方式相對(duì)單一。傳統(tǒng)課程理論教學(xué)以講授為主，實(shí)踐教學(xué)以演示+學(xué)生操作為主。另外該課程雖然加入了實(shí)踐課，考核卻大多以閉卷考試為主，對(duì)實(shí)踐課重視不夠。

二、教學(xué)做一體化模式的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)做一體化模式更加關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”，該模式還認(rèn)為課堂應(yīng)以實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)單位為中心，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，而不是根據(jù)教材[2]。

三、教學(xué)做一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，該課程教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是知識(shí)目標(biāo)，希望學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基本概念、原理、方法、技術(shù)、工具、管理和過(guò)程等；第二個(gè)層次是技能目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)能運(yùn)用信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)基本原理進(jìn)行信息系統(tǒng)項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的開(kāi)發(fā)能力和素質(zhì)；第三個(gè)層次是素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)系統(tǒng)思考問(wèn)題、標(biāo)準(zhǔn)化文檔編輯、工程實(shí)踐、規(guī)范化工作、溝通與表達(dá)、團(tuán)隊(duì)配合、自我學(xué)習(xí)與組織等能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)綜合性高、部分內(nèi)容較為抽象的課程，需要老師積極組織調(diào)研，編寫(xiě)教學(xué)案例[3]。因此，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，由原來(lái)的45課時(shí)理論課改為30課時(shí)理論課+15課時(shí)實(shí)踐課。教學(xué)內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整，做到了重點(diǎn)突出，將分析和設(shè)計(jì)部分匹配了合適的實(shí)踐課，具體教學(xué)內(nèi)容安排如表1所示[4]。

（三）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)做一體化強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。老師在課下提前錄制上傳教學(xué)視頻；學(xué)生通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程，結(jié)合選題在線反饋學(xué)習(xí)中遇到的困難；老師在課上根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行講解；之后組織學(xué)生以小組為單位就選題進(jìn)行討論，老師根據(jù)討論情況適當(dāng)引導(dǎo)，提供指導(dǎo)。

（四）教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，如積極開(kāi)發(fā)在線課程，在線軟件工具、數(shù)據(jù)資源等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多樣化，同時(shí)也能增進(jìn)師生交流。

（五）教學(xué)效果

衡量是否達(dá)到了理想教學(xué)效果，要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次，采用多指標(biāo)、多形式、多角度評(píng)價(jià)手段[5]。多指標(biāo)指在線課程學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目型作業(yè)完成情況、小組PPT匯報(bào)。多形式指通過(guò)小組成員互評(píng)、項(xiàng)目作業(yè)答辯、卷面考試等形式對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否進(jìn)行考查。多角度指不僅要關(guān)注學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況，更要適當(dāng)加大“做”的部分的考核，提高學(xué)生的重視程度，從而達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

四、應(yīng)用型本科《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)做一體化教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）對(duì)教師的要求

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)投入更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件和在線課程。在線課程中可以展示部分案例和項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，也就是“做”的過(guò)程；課中根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選題進(jìn)行討論；實(shí)踐課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將想法付諸實(shí)現(xiàn)；要完善課程考核方式，注重實(shí)踐在課程成績(jī)中的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手積極性；教師應(yīng)積極參與企業(yè)實(shí)踐，掌握企業(yè)對(duì)信管專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)需求，并調(diào)整教學(xué)工作。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生是教學(xué)做一體化的新主體，需要在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)預(yù)習(xí)課程基礎(chǔ)理論，這樣才能保證課上的學(xué)習(xí)和討論更加深入；《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐課是以理論課為基礎(chǔ)的，理論學(xué)習(xí)也是落腳于“做”的，所以作為學(xué)生要重視“做”，要在“做”的過(guò)程中主動(dòng)思考，積極創(chuàng)新。

（三）對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的要求

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中更大比例的實(shí)驗(yàn)及校內(nèi)實(shí)踐課要求有配套的軟硬件設(shè)備，讓學(xué)生能夠真正接觸并學(xué)習(xí)當(dāng)今企業(yè)主流的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)軟件，讓學(xué)生有“做”的條件。

（四）政策保障

要完善學(xué)校教學(xué)和教師管理的配套措施，在教師考核、課酬標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)聘中向一體化課程教師傾斜，鼓勵(lì)教師積極參與一體化課程教學(xué)改革。

（五）經(jīng)費(fèi)支持

學(xué)校對(duì)教改試點(diǎn)專業(yè)（課程）給予適當(dāng)經(jīng)費(fèi)支持，經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的一體化教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)（課程）費(fèi)用，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人臨事臨辦，確保一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作順利開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程自教學(xué)改革以來(lái)，經(jīng)歷了3屆學(xué)生，共計(jì)500余名學(xué)生以項(xiàng)目小組形式參與學(xué)習(xí)，根據(jù)評(píng)教結(jié)果，學(xué)生滿意度有很大提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，項(xiàng)目作業(yè)完成過(guò)程中，小組成員“學(xué)”的能力、動(dòng)手“做”的能力都有了顯著提升。相比往屆學(xué)生，課程改革后，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)類選題的完成度和質(zhì)量有明顯提升，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的占比連年提升。目前，教學(xué)做一體化模式在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中取得的成果還較為初步，未來(lái)，還應(yīng)該在校企合作方面進(jìn)一步努力，提供條件讓學(xué)生真正的參與到實(shí)際系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中去，讓最終的“做”服務(wù)于真正的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝曉玲.“激勵(lì)—啟發(fā)式”教學(xué)方法在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究[J].電腦與信息技術(shù)，2019，27（5）：77-79.

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[3]李志剛，朱東芹，劉艷.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)系列課程改革的研究與實(shí)踐[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，37（03）：166-168.

[4]陳禹.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]馬秀紅，王海濤.基于交互式平臺(tái)的項(xiàng)目引導(dǎo)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程為例[J].中國(guó)教育信息化，2017（9）：39-43.

★項(xiàng)目名稱：中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目，信管專業(yè)“教、學(xué)、做”一體化模式的研究與實(shí)踐，編號(hào)：JG1705。