在初中英語語法教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的研究

呂晴

摘 要：初中階段是比較敏感的階段，也是學生叛逆心理較強的階段，但這個時期對于思維邏輯的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，教師必須以學生為主體，為其設(shè)計創(chuàng)新性的課堂教育，培養(yǎng)學生的思維方式;再者，英語教師在教學過程中直接使用英語課堂用語會比空白的說服教育來得更有力量，通過精心組織教學和提問，提升學生語感能力，對于學生養(yǎng)成英語思維能力無疑是一種良好的促進。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學;思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的要素之一，也是學生培養(yǎng)良好的英語能力的必備要素。我國英語語法的教學過程中，語法占有較大的比重，是初中英語教學中很重要的部分，可是傳統(tǒng)的英語教學模式比較注重單詞的講解、詞匯的積累，對語法的運用相對較少，而新課改要求培養(yǎng)學生一定的自主思維能力，因此，探討英語語法教學中培養(yǎng)思維能力是極為重要的。

一、善于利用生活情境，樹立學生的英語思維意識

英語思維需要一定的時間培養(yǎng)，心理學指出：思維的學習應(yīng)該從問題開始，問題是一切邏輯的起始點，也是促進學生學習的催化劑。英語語法思維只是以英語角度出發(fā)，探索問題和任務(wù)，以英語視角觀察、解決所遇問題，因此，思維活動是與積極性密切相關(guān)的，解決問題不僅可以看出學生學習認識上的差異，刺激學生學習興趣，揭示學生思維意識上的不足，以此驅(qū)動學生的自主思維意識。

英語語法教學過程中，可以以“問題”為中心，通過教師對學生不斷發(fā)問，不斷解答，提高學生學習的積極性，不斷利用已學知識分析問題、解決問題，以此來達到認識事物的目的，但對于初中階段的學生來說，知識儲備不夠完善、邏輯思維有待提升、學習能力也有所欠缺，因此，利用比較熟悉的情境將有利于學生建立完整的思維體系，通過不斷學習提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。例如，老師在教授英語語法的教學過程中可以詢問學生why...？這樣就如同教授數(shù)學時的提問，可以促進學生勤于動腦、勤于思考，為培養(yǎng)學生的思維能力打下良好的基礎(chǔ)。其次，通過課程設(shè)計讓老師多次提問學生，再提醒學生注意區(qū)分各種名詞的用法，各個語句中的語法現(xiàn)象，還要讓學生知道，漢語和英語雖然都可以表達，但畢竟是兩個不同的語系，有著不同的社會文化背景、風土人情、語言習慣和表達方式，想要學好英語語法，長時間的練習必然必不可少，但形成英語思維模式、使學生樂于思維、樹立自信心、增進交際能力才是學習一門語言最基本的功夫。

二、不斷創(chuàng)新英語課堂教學模式，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

在初中英語教學過程中，教師立足課堂教學核心、培養(yǎng)學生思維深刻性是新課改后必要的教學活動，教師通過設(shè)計課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確保學生在課堂上充分利用現(xiàn)有資源，做到對課堂內(nèi)容的充分理解，進而促進學生的創(chuàng)新能力提升，在初中英語教學階段，教師主要以講授基礎(chǔ)性的英語單詞、句式與詞句搭配，傳授學生英語學習的知識點，而學生也許要積極配合老師，不斷挑戰(zhàn)自己，努力學習英語知識，學習語法技能，充分利用課堂時間，對老師講授內(nèi)容進行理解，主動向老師提問，主動參與各種實訓活動，尤其是在課外活動中的展示，這樣不斷培養(yǎng)自己的綜合實力，培養(yǎng)學生對語法的運用能力。

例如，老師可以對學生進行對比式教學，即在英語教學中對詞意、句式相近的教學內(nèi)容進行同一化教學。而這樣的教學模式，使得學生印象深刻，規(guī)避形成錯誤記憶的風險，加深學生對學習內(nèi)容的記憶，有利于鍛煉學生思維的判斷力，以便學生在之后的學習中自行對相似的知識點進行辨別與判斷，使學生更好地理解和運用所學內(nèi)容。在英語教學過程中，適當加快課堂結(jié)構(gòu)，對學生進行大量的提問，促進學生注意力的集中，通過多加練習，引導學生對教師講解的內(nèi)容或提出的問題做出快速反應(yīng)，形成英語慣性思維模式，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，而且這種多角度教學方法，不僅能鍛煉學生的接受能力，也能凸顯老師的教學實力，是養(yǎng)成英語思維必不可少的過程。

三、注重啟發(fā)式教學，促進學生對英語語法的思維

啟發(fā)式教學是老師通過對學生的深入了解，通過對教學內(nèi)容進行調(diào)整所進行的針對式教育。英語教師在課堂上可以對學生進行引導，通過發(fā)問的環(huán)節(jié)，必須對學生進行適當?shù)奶崾荆员阃苿訉W生思考;還可以通過課堂上在課程內(nèi)容中滲透式的教學，保證學生每天對必要的英語思維的接觸，從而有效地增強英語語法的學習。例如，老師可以利用課堂對所學內(nèi)容進行抽查，讓學生借助自己身邊的工具，查閱資料、鞏固之前的內(nèi)容，有效地訓練學生的復(fù)習能力，再結(jié)合老師自身的講授，不斷延展學生的思維，開拓其英語視角，這種方式能夠進一步培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生的英語水平。

為進一步培養(yǎng)學生英語學習思維，保證學生在英語教學中真正了解教學內(nèi)容，并對教學內(nèi)容進行靈活運用，教師必須以創(chuàng)新的教學方式積極響應(yīng)，積極主動培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為學生形成獨立的思維模式奠定基礎(chǔ)。

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