新形勢下整合閱讀在小學語文教學中的應用分析

雒慧

摘 要：在教育教學改革新形勢下，小學語文課堂上傳統的以單篇閱讀為基礎，以單一模式為框架的閱讀教學弊端不斷暴露，因此，從整體出發，推進閱讀內容與閱讀方式的有效整合，落實整合閱讀策略，則是提高學生閱讀效率、提升語文課堂教學質量的重要思路。從小學語文教學實踐出發，多角度探究整合閱讀的應用，以期對閱讀教學改革提供參考。

關鍵詞：課程改革;整合閱讀;語文教學;實踐應用

在傳統語文閱讀教學實踐中，教師習慣于進行單篇講解，通過對單個文章的剖析，引導學生掌握語文知識內容、閱讀技巧，并體會其中的情感內涵。這種閱讀方式常常陷入“只見樹木不見森林”的誤區，影響了學生對閱讀主題的理解，局限了學生的閱讀視野。教育教學改革新形勢下，小學語文閱讀研究不斷深入，越來越多的教育工作者開始嘗試打破傳統單篇閱讀的局限，從整合閱讀的角度為學生進行教學設計，即依據一定的主題，對文本中的某些句子、一單元中的某些文章，或者課外相似的書籍等，引導學生從整體角度展開閱讀。隨著教學研究的深入，整合閱讀在小學語文教學中的應用也積累了一定的經驗，具體來講，教師可以從以下角度進行教學設計。

一、從內容出發，實現整合閱讀

閱讀內容的梳理與整合是實現閱讀過程改革的前提。在小學語文閱讀指導中，教師應拓寬思路，把握閱讀主題，從更廣闊的角度獲取閱讀資源，以充實閱讀過程。具體來講，閱讀內容的整合主要包括以下兩個方面：（1）課內閱讀文本的整合。人教版小學語文教材在編寫過程中，確定了每一單元的主題，因此其在文本選擇上也存在相近之處，這為教師閱讀整合提供了便利條件，例如在人教版四年級語文上冊第一單元教學指導中，教師可以結合“自然奇觀”這一主題，對《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》等文本進行整合，讓學生從單元的角度完成整體閱讀，利用主題實現對文本的串聯，提高閱讀效果。此外，教師還應該從文本風格入手，對教材內容進行重新組合，例如在古詩閱讀指導中，教師可以根據寫景詩的基本風格，對《望廬山瀑布》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》進行整合，讓學生在整體閱讀中體會祖國壯麗山河，以及作者對絕美風景的奇幻想象。（2）課內外閱讀資源的整合。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》一課時，教師不僅圍繞文本內容，為學生講述圓明園從建設到毀滅的歷史，還實現了課外拓展延伸，在備課中查找大量關于圓明園的相關資料，并在課堂上實現圖片（圓明園被毀前圖片）、影視（圓明園四十景一覽）、音樂（紀錄片《圓明園》中的配樂）等資源，讓學生在資源整合中進一步了解圓明園毀滅的真相，并在回顧歷史中深切感受國家富強、民族振興的意義。

二、從形式出發，實現整合閱讀

在傳統單篇閱讀模式下，講解式教學方法能夠幫助學生有效剖析文本內容，深化學生對知識的理解。但是在整合閱讀模式下，學生的閱讀內容有所擴展，單一的講解方式很難兼顧不同文本，影響了學生閱讀效率，基于此，教師應基于整合閱讀要求，對閱讀形式做出相應調整。具體來講，整合閱讀形式主要包括：（1）結合閱讀主題，創設閱讀情境。例如在人教版小學三年級下冊第八單元閱讀指導中，教師結合“神話傳說”的主題，對《嫦娥奔月》《女媧補天》《夸父追日》等文本進行整合，利用多媒體技術為學生提供圖片、視頻等內容，以構建生動情境，并配合情境講述故事，讓學生在奇幻的想象中調動閱讀興趣，提升閱讀體驗，深化對閱讀主題的理解。（2）引導合作溝通，營造開放氛圍。對于小學生來說，整合閱讀的任務量遠多于單篇閱讀，而小學生情感認知的局限，使得其在獨立閱讀過程中困難重重，因此，展開合作學習是十分必要的。在整合閱讀過程中，教師可依托文本，為學生創設開放學習的空間，組建合作學習小組，并確保每一個孩子在小組合作中都各有分工，各有任務，讓閱讀在相互交流與互動中不斷推進。（3）利用信息技術，實現紙質閱讀與電子閱讀的整合。進入數字時代，電子閱讀成為現代人主要的閱讀方式。基于此，在小學語文整合閱讀設計中，教師應將紙質閱讀與電子閱讀相結合，一方面利用紙質書籍為學生營造濃厚、安靜的閱讀氛圍;另一方面利用電子書籍拓寬學生的閱讀視野，豐富閱讀資源，讓學生在更加生動、有趣的閱讀文本中提升閱讀效率。

三、結束語

總之，在小學語文閱讀教學改革背景下，教師基于整合閱讀要求，從內容與形式上做出調整，引導學生從更加開闊的角度探究文本內涵。在整合閱讀的應用中，學生能夠更加有效率地完成知識梳理，拓寬閱讀視野，擴大閱讀知識面，實現閱讀情感升華。因此，教師在閱讀教學指導中，應進一步探究整合閱讀的應用策略，以不斷提升閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]賈雯.新形勢下整合閱讀在小學語文教學中的應用[J].中國農村教育，2019（20）：188.

[2]王愛寧.新形勢下整合閱讀在小學語文教學中的應用分析[J].學周刊，2017（13）：190-191.