提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的探討

孫二梅

【摘?要】培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文本和應(yīng)用英語(yǔ)與人交談的能力，這是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，也是素質(zhì)教育背景下社會(huì)各界對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)掌握英語(yǔ)學(xué)科技能，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)科情感、觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重閱讀方法的傳授，還應(yīng)該從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，幫助學(xué)生培養(yǎng)分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，基于多元支架理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)深入思考，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);創(chuàng)新研究

英語(yǔ)是初中階段一門重要的人文性學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)早已成為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，架起了各國(guó)文化交流、經(jīng)濟(jì)合作的橋梁。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須掌握的四項(xiàng)技能，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生熟悉和鞏固詞匯知識(shí)、強(qiáng)化英語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑，在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系方面起到重要作用。當(dāng)前，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并開(kāi)展了多樣化的教學(xué)改革活動(dòng)，但是由于過(guò)分追求教學(xué)形式，導(dǎo)致在教學(xué)有效性方面始終存在一定的不足。如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性，這值得每位初中英語(yǔ)教師思考[1]。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，初中英語(yǔ)教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法重視不足，在閱讀教學(xué)中采用填鴨式的教學(xué)模式，教師講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間。填鴨式的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間無(wú)法進(jìn)行有效互動(dòng)，遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法第一時(shí)間得到解決，沉悶的課堂氣氛限制了學(xué)生的思維發(fā)展。初中階段的學(xué)生正處于事物認(rèn)知能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，死板單一的課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，大量的閱讀訓(xùn)練也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生只會(huì)做試卷答題，英語(yǔ)應(yīng)用方面能力不足。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重理論知識(shí)的講解，同時(shí)也應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力做出考量，關(guān)注學(xué)生在生活中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用情況。而在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師往往受到應(yīng)試教育思想的影響，過(guò)分追求成績(jī)上的突破，卻忽略了對(duì)學(xué)生素質(zhì)上的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展極為不利。

二、基于多元支架理論提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）運(yùn)用文化支架，減少閱讀理解障礙

英語(yǔ)本身源于國(guó)外，由于中外文化之間的差異影響，許多學(xué)生盡管已經(jīng)具備一定的詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)法知識(shí)，但在閱讀學(xué)習(xí)中還是容易遇到無(wú)法理解的句式用法，無(wú)法完全進(jìn)入閱讀語(yǔ)境。在閱讀中，學(xué)生習(xí)慣性地運(yùn)用中文思維理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，這就導(dǎo)致在答題上出現(xiàn)偏差，閱讀體驗(yàn)不夠連貫。為此，教師必須注重文化背景教育，幫助學(xué)生減少閱讀理解障礙，從閱讀文本的創(chuàng)作背景、人文思想、文學(xué)體裁等多個(gè)角度進(jìn)行分析，幫助學(xué)生快速理解閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)注重對(duì)各國(guó)日常文化差異方面的積累，選擇外語(yǔ)名著、時(shí)事報(bào)道等素材為學(xué)生講解文化差異的內(nèi)容[2]。除了基本的文本閱讀之外，教師還可以推薦一些符合青少年興趣愛(ài)好、能夠展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言魅力的影視作品，如《成長(zhǎng)的煩惱》等，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊看，不斷了解中外文化差異，以減少文本閱讀的障礙。

（二）運(yùn)用文體支架，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀學(xué)習(xí)本身是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，教師除了在課堂教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解之外，還應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同文體特征，為學(xué)生總結(jié)和梳理閱讀方法。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過(guò)分注重練習(xí)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學(xué)生的解題能力，缺乏自我反思與總結(jié)，只是為了提高成績(jī)而忽略了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。教師可以結(jié)合初中生的認(rèn)知規(guī)律為學(xué)生選擇閱讀素材，對(duì)于難度較低的譯本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，了解故事梗概，豐富知識(shí)儲(chǔ)備;對(duì)于教材文本及其他精品美文，要引導(dǎo)學(xué)生精讀，從詞匯積累、句型句式等多個(gè)角度品鑒文章。在掌握正確閱讀方式之后，教師還應(yīng)布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立終身閱讀理念。運(yùn)用文體支架理論，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程更具規(guī)范性，在不斷總結(jié)和提升的過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)不同文體的特性選擇不同的閱讀方法，不斷強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用情境支架，提升課堂趣味性

興趣是最好的老師。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生在身臨其境的感受中強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)效果[4]。語(yǔ)言類知識(shí)學(xué)習(xí)本身較為枯燥，只有利用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能更好地圍繞教學(xué)內(nèi)容實(shí)施高質(zhì)量的閱讀教學(xué)工作。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的素材，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻、音樂(lè)和圖片，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重沖擊下感受英語(yǔ)閱讀的魅力，進(jìn)而強(qiáng)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。情境教學(xué)本身是將英語(yǔ)知識(shí)還原到生活實(shí)際的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境也必須盡量貼近生活，讓學(xué)生感受到生活與英語(yǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系，從趣味化的生活內(nèi)容中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，強(qiáng)化閱讀能力。

（四）運(yùn)用認(rèn)知支架，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循認(rèn)知支架原理，通過(guò)熟悉的學(xué)習(xí)素材導(dǎo)入課堂知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度。教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想，在課程開(kāi)始之前為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微課素材幫助學(xué)生提前了解新的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將舊的知識(shí)與新的問(wèn)題相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在微課的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提醒他們將存在的問(wèn)題以及不能理解的內(nèi)容記錄下來(lái)，在課程開(kāi)始之前通過(guò)小組討論的形式在學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行討論，并匯總出普遍性的問(wèn)題，以便在課程講解中解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生理解能力。微課引導(dǎo)素材與正式學(xué)習(xí)的素材存在一定差異，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的講解以及對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的解析十分重要。在認(rèn)知支架原理的作用下，微課素材成為學(xué)生觀念意識(shí)的橋梁，進(jìn)一步將新舊知識(shí)結(jié)合在了一起。

（五）運(yùn)用情感支架，深入挖掘人文內(nèi)涵

初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程本身是對(duì)情感的把握過(guò)程。對(duì)于任何一項(xiàng)閱讀材料，學(xué)生都應(yīng)帶有自身的態(tài)度，這樣才能真正理解閱讀的內(nèi)容，才能獲得更加豐富的人文體驗(yàn)。教師則應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用情感支架，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不一樣的情感，從閱讀文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，在閱讀設(shè)計(jì)中獲得成就感，感受快樂(lè)贊嘆、自豪等積極情緒，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的大腦工作效率。從文章中獲取情感體驗(yàn)，關(guān)鍵在于教師的科學(xué)引導(dǎo)，譯林版初中英語(yǔ)教材中含有大量的人文內(nèi)容，如校園生活中的同學(xué)情誼、家庭生活中的親情、節(jié)日傳承中的文化內(nèi)涵等，這些素材本身就蘊(yùn)含著豐富的情感價(jià)值。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著情感融入閱讀學(xué)習(xí)，才能真正理解文章的內(nèi)涵。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，布置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的閱讀任務(wù)，在閱讀教學(xué)中做到分層教學(xué)，幫助學(xué)生在一次次完成閱讀任務(wù)時(shí)感受勝利的喜悅，在合作學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)工作的重點(diǎn)。作為新時(shí)代初中英語(yǔ)教師，必須重視教學(xué)創(chuàng)新，充分理解和落實(shí)核心素養(yǎng)理念，利用多元支架理論強(qiáng)化自身教學(xué)能力，以減輕學(xué)生閱讀障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，并幫助學(xué)生樹(shù)立終身閱讀理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春林.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[C].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場(chǎng)）論文集，2019.

[2]張麗敏.淺析初中英語(yǔ)閱讀理解解題技巧[C].2016年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2016.

[3]馬清娥.探究如何培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力[C].第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集，2016.

[4]侯興英.“以生為本”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[C].2020全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷二），2020.