以趣引路 在情境中開展科學活動

王倩

【摘?要】科學活動在幼兒課程體系中占據重要地位，是幼兒園教學中重點關注的五大領域之一。開展豐富多彩的科學活動，能引導幼兒發現與探究科學現象，為他們補充必要的科學知識，促進幼兒科學啟蒙。為確保科學活動的順利開展，提高幼兒的參與興趣以及積極性，教師可以堅持以趣引路，開展多樣化的情境活動，讓學生在特定的情境中理解科學知識，并在這一過程中培育幼兒的探索精神，讓科學教育走下神壇，成為幼兒學習生活中不可缺少的一部分。

【關鍵詞】幼兒教育;科學活動;情境實踐

開展科學教育是幼兒園完善課程體系、保證啟蒙教育效果的一個重要舉措，而開展多樣化的科學活動，有助于滿足幼兒的發展需求，也能讓他們通過探索科學奧秘的方式來增進對周圍世界的了解和認識，為幼兒步入社會打下基礎。了解科學現象，發現科學秘密不能停留在口頭教學指導層面，應該在生動直觀的情境活動中增進學生的理解和認識，還需要讓幼兒始終對科學活動保有濃厚的興趣和強烈的探索熱情，讓科學教育的推進實施事半功倍。對此，科學教師要分析幼兒的興趣愛好，并以此為出發點精心設計多樣化的學習情境，促進科學活動的深入開展，讓幼兒產生良好的沉浸式科學學習體驗。

一、營造問題情境，培養科學興趣

對科學學習來說，要想讓幼兒有強烈的意愿參與科學活動與科學探索，就要讓他們產生疑問，在科學活動中勇敢質疑，在發現和解決問題的過程中提升科學素養。所以在科學教學中，教師要根據幼兒的思維特點及科學學習需求引入問題情境，讓幼兒在問題的啟發下，親身經歷和深化體驗，充分喚起幼兒對科學的好奇心，撥動他們思維之弦，激活其求知欲，讓科學知識在解決問題的過程中得到內化。教師在這一過程中需要設計高質量的問題，讓學生在親身體悟問題情境中發現問題，在探索和解答問題的過程中獲得必要的科學理解能力和解決問題的能力。當然，教師也要恰當把握問題設置的難度，讓問題層層遞進。例如，在變色鳥的科學活動中，教師可以把《變色鳥》這個繪本材料改編成趣味故事，先用多媒體課件播放小鳥在吃完有顏色的果子之后變成相應顏色的視頻資料，再在此基礎上設計以下幾個難度層層推進的問題情境：請大家喂小鳥吃一顆有顏色的果子，看看會發生怎樣的變化？請大家再喂小鳥吃另外一種顏色的果子，繼續觀察發生了怎樣的變化？這樣的問題情境實際上就是讓學生了解顏色以及顏色的混合變色情況，讓學生了解不同顏色組合會生成另一種顏色的現象。通過這樣的問題情境，學生不僅對色彩中蘊含的科學知識有更加深刻的認識，也能更加主動融入學習情境中進行探索與發現。

二、創設游戲情境，增強學習動力

對廣大幼兒來說，游戲是吸引他們注意力的一種實踐活動。趣味性游戲能讓幼兒產生良好的沉浸體驗，同時也可以極大程度上增強幼兒學習與參與的熱情，避免幼兒產生消極抵觸的學習心理。在科學活動的開展過程中，為了讓幼兒始終保持強烈的探索和研究興趣，教師就可以積極創設科學游戲情境，把科學活動和游戲活動融合起來，讓學生在游戲中感受科學的樂趣，在科學體驗中深入理解科學現象，并順利打開思維，增進學生對科學現象的理解。游戲情境的設置可以由教師安排，當然也可以由幼兒自主安排，目的是通過幼兒和教師密切互動的方式增強學生的科學學習熱情，幫助幼兒對科學知識進行內化與吸收。例如，不少幼兒在生活中害怕影子，這實際上是由于他們對相關的科學現象不夠理解。在剛開始玩手影游戲時，不少幼兒因為不理解這其中蘊含的科學知識和科學原理，會害怕投射下來的影子。于是，教師可以設計一個科學游戲，讓幼兒帶來小鏡子，在陽光下玩折射光影的游戲，從而在這一過程中發現光的折射現象，讓他們在游戲活動中順利掌握科學方法。再如，在玩磁鐵的游戲時，教師可以給幼兒提供各種各樣的磁鐵，讓他們在玩耍的過程中自主發現科學現象。有的幼兒會在這一過程中發現兩塊磁鐵有的會吸在一起，有的會相互排斥。此時，教師就可以為幼兒補充磁鐵正負極的相關知識，讓幼兒對這樣的科學現象有所了解，也讓科學游戲的價值得到進一步體現。

三、打造生活情境，重視科學應用

生活教育理論備受重視和推崇，在幼兒教育改革實踐中也有著不可忽視的作用。將生活教育理論和幼兒園的科學活動結合起來，能讓幼兒認識到科學并沒有多么高深，科學就在現實生活中，可以從生活環境中找到科學的身影。通過這樣的活動，幼兒能進一步提高對科學的重視，樹立科學應用意識。幼兒擁有一定的生活經驗，而教師聯系他們的經驗設置生活化的科學活動，可以讓他們產生強烈的學習興趣，讓科學教學水到渠成。教師要善于從生活中發現科學教育的時機，聯系生活組織情境教學活動，帶領幼兒體驗生活中的科學。例如，在美妙的水聲教學活動中，幼兒對水在不同狀態下所發出來的各種不同的聲音表現出很強的好奇心。此時，教師就可以融入生活元素，有效營造生活化的科學學習情境：教師可以給幼兒展示大海、河流、小溪等不同的水聲，讓他們了解到生活中有豐富的科學素材。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒進行探究，通過聆聽這些聲音分析學到的內容，鼓勵幼兒在互動討論中增進對科學的理解。再如，在探究木耳的活動中，教師可以引入生活中木耳泡發的現象，讓幼兒觀察木耳在水中浸泡之后發生的變化，從而幫助幼兒在生活中理解科學知識，掌握科學現象，讓幼兒的認知由淺入深、由表及里。

四、構建實踐情境，增加科學互動

幼兒活潑好動，對各種各樣的實踐活動都興趣濃厚，這對學生的科學學習來說有著很大的幫助。在實踐情境中學習科學，能有效降低科學教育的難度，也能夠讓幼兒認識到科學實驗與科學實踐是科學發現的基礎，從而促使幼兒在實踐中探索真實的世界。為保證科學實踐活動的開展，讓每個幼兒都能在實踐情境中補充必要的科學知識，教師就要積極提供各種各樣可操作的活動材料，為幼兒開展科學實驗提供必要支持。例如，在研究哈哈鏡時，教師就可以給幼兒提供各種各樣的哈哈鏡，并為他們提供電光紙、錫紙等實驗物品，使他們能通過實驗操作的方式發現錫紙等能夠當鏡子，把電光紙打折之后可以變成一個哈哈鏡。再如，在對電進行研究時，教師就可以在科學活動中營造出一個如何讓小燈泡亮起來的實踐情境，給幼兒提供電線、干電池、小燈泡等工具，鼓勵他們利用這些材料進行探索，讓他們在一系列的探究實踐中增進對電的認識。在整個實踐操作中，教師要給予幼兒自主權，鼓勵他們大膽探究，積極動手，激發幼兒的科學研究熱情。教師則需要在這一過程中加強觀察和指導，尤其是要引導幼兒對實踐活動中的科學現象進行猜想以及思索，把握其中蘊含的科學原理，讓科學活動因為實踐活動的支持而更加深刻。隨著科學活動的深入，教師還可以逐步增加實踐難度，讓幼兒在循序漸進中把握科學原理，進一步增進對科學的認識。

科學學習是幼兒學習生涯中相對復雜的一部分內容。科學知識多種多樣，科學現象豐富多彩，科學中還有很多抽象復雜的知識和原理。為了降低幼兒的科學學習難度，對幼兒進行科學啟蒙，為他們科學素養的發展打下基礎，教師就要巧妙設計科學活動，在輕松歡快的學習氛圍中，保證科學實踐活動的落實。在情境中進行科學教學是創新傳統科學教育模式的一個重要思路，強調在豐富多樣的情境中引入科學知識和科學探究，充分調動幼兒的科學學習興趣，讓他們敢于挑戰、主動探索。

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