初中英語課堂提問中實施有效教學(xué)的策略

何宗旺

摘要：提問是每堂課上必不可少的環(huán)節(jié)，它的重要性不言而喻。但正是這樣一項舉足輕重的教學(xué)活動，卻被很多教師輕視，甚至忽視。提問也是有很強(qiáng)技巧性的，機(jī)械的拋出毫無價值的問題完全是在浪費課堂時間，而有效的提問則是教學(xué)的催化劑。本文將介紹幾個初中英語課堂提問的要點和方法。

關(guān)鍵詞：初中;英語課堂;提問策略

引言：

問答是師生之間的信息交流，教師借助提問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的回答獲得反饋，對接下來的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在課堂上，在哪個環(huán)節(jié)提問，怎樣提問，都是需要精心設(shè)計的，只有做到面面俱到，才能達(dá)到最佳的效果。

1.??? 導(dǎo)入新課時提問

提出問題能夠在一定程度上達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的效果，因此如果在課程最開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就先拋出幾個問題，學(xué)生的思緒很快會集中起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整堂課的高效益教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”前，教師準(zhǔn)備一個大包，放入一些本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞相對應(yīng)的食物，問學(xué)生：“想知道教師的包里是什么嗎？”學(xué)生的好奇心一定會被激發(fā)。教師繼續(xù)引導(dǎo)“：那想知道就要學(xué)會Do you like……？這句話來問教師，教師才能告訴你。”學(xué)生一定會爭先恐后的用心學(xué)，因為他想探究教師的包里到底有什么。當(dāng)學(xué)完基本句型后，教師更應(yīng)該設(shè)計有效教學(xué)活動來擴(kuò)大這個信息差，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”“，摸一摸，這是什么？”，“嘗一嘗，這是什么？”等提問和交流，學(xué)生很容易的掌握了這節(jié)課所學(xué)的句型。教學(xué)中，有的教師在進(jìn)行這種交際練習(xí)時，手里拿著物品問“：Whats this？”學(xué)生會看著答“：Its…”這個問題是“明知故問”式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際。在交際運用語言的環(huán)節(jié)進(jìn)行這種“明知故問式”的練習(xí)，就失去了交際運用的實效性[1]。

2.??? 教學(xué)重點中提問

一堂課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是突破重難點知識時，由于學(xué)習(xí)難度相對較大，教師往往需要設(shè)計很多問題才能漸漸引導(dǎo)學(xué)生尋找到最終的答案。在重難點教學(xué)中，教師設(shè)計的問題要精，引導(dǎo)性要強(qiáng)，更要抓住核心。例如，一堂課教學(xué)的難點是There be句型的一般疑問句及其回答，還有“How many…are there…？”的句型。在教授課文之前，我設(shè)計了和這兩組句型相關(guān)的問題來問學(xué)生，例如：How many people are there in your family？Is therea new building in your school？Are there any flowers are there in your school？等等。在課文呈現(xiàn)時，我又讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，聽完之后回答問題，最后讓學(xué)生用今天所學(xué)的句型針對自己學(xué)校來編對話，同座位一問一答的形式進(jìn)一步運用和鞏固所學(xué)的句型。從學(xué)生對問題的回答中，教師不僅可以了解其對重點內(nèi)容的理解和掌握程度，還能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并通過讓學(xué)生反復(fù)操練促進(jìn)學(xué)生對重點內(nèi)容的理解與掌握。

3.??? 銜接知識時提問

英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，這要求學(xué)生將前后知識綜合起來運用，能夠融會貫通，隨著知識量的提高，語言表達(dá)能力也隨之提高。那么教師在教學(xué)時就要有意識的將前后知識聯(lián)系起來，這里同樣可以的設(shè)計提問。例如在教授食物類單詞時，教師由職業(yè)類單詞進(jìn)行導(dǎo)入，首先出現(xiàn)一個農(nóng)民的圖片，然后問學(xué)生：“Whats his job？”，學(xué)生回答說：“Hes a farmer.”接著出現(xiàn)一個農(nóng)民在果園的圖片，接著問“，Where is the farmer？”學(xué)生回答：“Hes at the farm.”教師接著問：“What can you see on the farm？”，學(xué)生回答“：There are some strawberries and vegetables.”在教師的提問和學(xué)生的回答中，兩種單詞和句型很自然地得到過渡。所以，教師在新舊知識的連接點上設(shè)問可以幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系和整合，有利于突出知識的連貫性和整體性[2]。

4.??? 提高提問頻率

在一堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息是不斷變化的，想要始終了解他們的學(xué)情變動情況，就應(yīng)該多設(shè)計問題。提高提問的頻率能夠使學(xué)生始終處于精神高度集中的狀態(tài)下，注意力會更加集中，聽課狀態(tài)也更好。教師也能隨時根據(jù)提問的反饋對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

比如在講解《What time do you go to school？》這篇課文前，教師可以設(shè)置課文標(biāo)題為第一個提問的題目“What time do you go to school？”然后再設(shè)置第二個題目“How do you go to school？”當(dāng)兩個題目設(shè)置完成后，教師可以在課程開始講解前提出第一個問題，讓學(xué)生回答，不同的學(xué)生會有不同的答案，因為他們居住地點不一樣，離學(xué)校的距離遠(yuǎn)近也不一樣，那么從家出發(fā)到學(xué)校的時間也是不一樣的。針對簡單回答時間點的學(xué)生，教師可以給予提示，比如幾點出門、幾點坐上公交車或者校車、幾點到達(dá)學(xué)校等等，這一系列的時間點和交通工具、地點的變化可以讓學(xué)生提取自己以前學(xué)過的知識進(jìn)行回答，如果遇到不會的詞匯可以請教教師進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)然后回答。第二個問題也是一樣的，來到學(xué)校的方式有很多種，公交車、出租車、步行等等，對于來到學(xué)校的方式和工具，學(xué)生們的回答也不一樣。當(dāng)問題回答結(jié)束后，教師可以進(jìn)行課本知識教學(xué)，那么課本上的知識點學(xué)生基本已經(jīng)在問題回答的過程中掌握了[3]。學(xué)生熟練地掌握了課本知識后，教師可以利用剩余時間進(jìn)行知識復(fù)習(xí)或拓展。

5.??? 結(jié)束語

課堂提問不應(yīng)該是隨意性的，它應(yīng)該經(jīng)過綜合的考量和精心的設(shè)計，有明確的目的，把握住最佳的時機(jī)，控制好問題的難度，優(yōu)化問題提出的方式。如果能做到這幾點，那么課堂教學(xué)的效益必將大大提高。顯然，初中英語教師在未來還需要在課堂提問的策略上摸索出更多好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 袁好.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（23）：69-70.

[2]?? 廖為鵬.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)的影響[J].英語畫刊（高級版），2017（17）：52.

[3]?? 余珍.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（18）：86.