通過體驗式社會活動促進幼兒EI發展

張潔

【摘?要】EI是情緒智力的簡稱，而情緒智力是幼兒教育的培養重點。本文探討如何通過體驗式社會活動發展幼兒的情緒智力。

【關鍵詞】EI;體驗式社會活動;情緒智力

《3～6歲兒童學習與發展指南》強調，要通過有效方式，培養幼兒積極穩定的情緒情感，維護幼兒的身心健康，促進幼兒的全面協調發展。EI是英語情緒智力的簡稱。情緒智力是一種情緒的認知能力和控制能力。幼兒具備良好的情緒智力，有利于幼兒擺脫不良情緒，在處理事情時頭腦冷靜、思維清晰、情緒穩定、不會沖動，能促進智力的發展。基于此，在體驗式社會活動中發展幼兒的情緒智力已成為廣大幼兒教育工作者所關注的課題，本文在此結合具體實踐做如下幾方面探究。

一、創設和諧心理環境，建立良好師幼感情

每一個人的情緒都容易受到環境氛圍的影響，幼兒也不例外。為了充分發揮環境育人的作用，教師要注意創設能使幼兒產生愉悅感的環境，營造能促生幼兒良好情緒的氛圍。首先，教師要主動拉近與幼兒的距離，用陽光般的愛去關心照顧每一個幼兒。在幼兒園一日生活中，教師要細心地觀察幼兒的心理需求和情感需求，通過恰當的方式與幼兒進行情感交流，建立良好的師幼關系，使幼兒感受到集體生活的溫暖。其次，教師要管理好自己的情緒，同事之間要和諧相處、互相幫助，為幼兒樹立良好的榜樣，讓融洽的氛圍感染幼兒。這樣的氛圍才能促進幼兒良好情緒的產生。

例如，在教師節來臨之際，為了增進幼兒對教師的了解，感受教師對自己的愛，幼兒園組織了體驗式社會活動“老師也過節”。在活動開始時，教師首先以談話的方式來激發幼兒的興趣。教師和小朋友們坐在一起，拿出一個信封問：“小朋友們，你們猜猜老師的這個信封里裝著什么呢？”小朋友猜：“是照片！”

“是錢！”“是一封信”……這時，教師從信封里抽出了一張賀卡，并讓小朋友來讀一讀賀卡上的字，猜猜是誰給教師的賀卡。然后，教師告訴幼兒：“這是已經從幼兒園畢業，升入小學一年級的大哥哥送給老師的節日賀卡，因為教師節就要來了”。然后，教師提出問題讓幼兒一起交流討論：①教師是做什么工作的？你喜歡什么樣的教師？②你知道的教師都有哪些？③請將自己知道的教師用簡筆畫畫出來。④每人說一句祝福教師節日快樂的話，并制作成視頻，在幼兒園微信群里播放。在活動結束后，教師又組織幼兒開展了“我是小老師”的表演活動。幼兒在表演中生動地表現了教師言談舉止，傳遞出內心對教師深深的愛。

這樣的體驗式社會活動，給幼兒創設了一個和諧的心理環境。整個活動中，幼兒自由快樂、思維活躍、積極表現，在加深了師幼之間相互了解的同時，也實現了發展幼兒情緒智力的目標。

二、幫助幼兒辨認情緒，感受積極情緒作用

幼兒的情緒智力發展過程中，需要經歷一個學會辨認情緒的過程，在此基礎上才能理解與管理自己的情緒。無論什么時候，幼兒的各種情緒，如高興、煩躁、盼望、開心、哭泣等，會逐步充實幼兒的情感詞匯。幼兒只有正確辨認情緒，才能對情緒做出正確的判斷。幼兒對情緒的辨認識別越多，越能準確地表達自己的情緒。而能夠準確地表達自己的情緒的行為，是幼兒處理情緒問題的前提。基于此，在體驗式社會活動中，教師需要幫助幼兒辨認情緒，為訓練情緒管理能力創造條件。

例如，在體驗式社會活動“你開心我快樂”中，在活動的“交流、分享”環節，教師讓幼兒拿出自己準備的照片，與同伴一起分享，并這樣引導幼兒：“我們今天都帶來了自己喜歡的照片，請你和同伴說說照片里有誰？誰拍的？拍照片的時候你在哪里？你的心情好不好？”接下來，教師又讓幼兒根據自己所聽到介紹，來代替幼兒介紹照片，如芊芊的照片是在北京拍的，是她的爸爸給拍的，她和媽媽在觀看升國旗……

在“體驗開心、快樂的重要性，了解人不同的情緒體驗”環節中，教師可以這樣喚醒幼兒的體驗：“小朋友們帶來的照片都是很開心的時候照的，老師叫你們帶喜歡的照片，你們為什么都帶來了開心時候的照片呢？”

小朋友們都紛紛回答：“因為開心時，我有喜歡的事情。”“我們喜歡高興的照片”……教師繼續引導“哦，老師知道了，高興時就很容易把高興的事情記住，我們都喜歡開心、高興對嗎？為什么？”

“因為高興的時候，有好心情！”“高興的時候，就不會哭！”教師進一步引導：“哦，對了，我們不僅會笑，還會哭呢，那還會什么啊？”“還會生氣！”“生氣的時候什么樣？哭的時候什么樣？誰來表演一下？”經過這一環節的體驗式學習，幼兒知道了保持高興心情的重要性，帶著微笑回家，媽媽爸爸也會很高興。在接下來，教師又引導幼兒進入了“化解消極情緒，體驗同伴和自己的開心，感受助人為樂的美好”活動環節。這一體驗式社會活動，讓幼兒學會了辨認高興、哭泣、生氣等情緒，理解分享、幫助、原諒的內涵，認識到積極、樂觀、遇事多動腦的重要性，學會了如何管理情緒。

三、理解接納幼兒情緒，發展自我調控能力

要想接納幼兒的情緒，教師首先要意識到幼兒情緒出現的原因，不要一味地責備、批評幼兒。當幼兒出現消極情緒時，教師、家長要學會引導幼兒，讓其選擇正確的方式去疏導、去宣泄。幼兒的認識與表達能力還處在培養階段，因此，教師可以應用恰當的游戲、運動等方式來轉移幼兒的注意力，達到緩解幼兒負面情緒的目的。

例如，在體驗式社會活動“消除生氣情緒”游戲中，教師在活動前準備了消氣方法的圖片、小兔木偶等。在導入環節，教師出示小兔子生氣的照片，讓小朋友來觀看，并提出問題：“小兔子怎么了？生氣了？你是怎么看出來的？”由此讓幼兒認識到生氣會變丑，會難過，會影響身體健康。接下來，教師設計了“梳理經驗，掌握消除生氣情緒方法”的環節。教師提問：“猜一猜小兔子是因為什么生氣呢？”引導幼兒聯系自己的生活體驗去回答：“媽媽不給她買零食”“爸爸批評的！”“沒有蘿卜吃了”……最后，教師給幼兒講了小兔子生氣的原因，即小朋友們說它的衣服不好看，并描述小兔子生氣時撕玩具、離家出走等行為，引導幼兒思考：這樣做有用嗎？小兔子越想越生氣，看來這樣做是沒用的。小朋友們，你有什么辦法嗎？教師趁機出示木偶，以小兔子的口吻與幼兒互動，及時肯定幼兒的好辦法，讓幼兒總結消氣的好方法，如深呼吸、運動、聽音樂……最后，教師通過遷移鞏固的方法，讓幼兒知道如何保持愉快的情緒。

四、豐富認知開闊眼界，促進情緒情感發展

在幼兒園課程游戲化的背景下，體驗式社會活動依然是以游戲為主導。游戲貫穿于幼兒的成長過程，使幼兒對非正式的社會交往形成初步體驗。在角色游戲中，幼兒可以借助象征物來宣泄負面情緒，也可以學習各類角色的良好行為。幼兒在角色表演的過程中，會通過觀察、模仿等，形成社會性游戲的意識。例如，幼兒在游戲中扮演了交警或者清潔工等角色，他們就會以這些角色的行為來指導自己現實中的行為。在游戲中，幼兒可以按著角色的要求表現哭泣、憤怒、擔憂、愛等，但不用擔心受到批評。例如，在角色游戲中，幼兒扮演醫生，給別人看病、做手術。角色體驗會使幼兒由被保護者的現實感受，發展關愛、保護別人的思想與行為。喜歡游戲是幼兒的天性，經常參與游戲活動的幼兒會比不常參與游戲的幼兒快樂的多。幼兒在游戲中取得的成功能增強他們自信的情感，并且，他們情緒的自我管理能力會得到很好的訓練。在游戲中，幼兒與同伴之間的交流、分享、謙讓、互助等，也會促進幼兒交往能力的提升。

五、結語

綜上所述，幼兒時期是人各種能力培養的關鍵時期，發展幼兒情緒智力也是其中的重要目標。而體驗式社會活動是發展幼兒情緒智力的有效載體。教師需要結合幼兒的情緒智力水平，挖掘豐富素材，設計有針對性、創新性、趣味性的主題活動，營造良好的心理環境，幫助幼兒辨認情緒，培養情緒的自我調控能力，豐富幼兒認知，開闊幼兒眼界，促進其情緒智力的發展。