基于生本理念的初中語文分層教學探究

寧尚勇

摘? 要：在教育改革深入推進下，固有的教學觀念無法適應當下的教學形勢，促使教師對教學方法以及教學思想進行了全面改革，融入了創新元素。生本理念是初中語文教學的重要理念之一，為語文教學帶來了分層教學概念，本文將對此予以初步的探究，旨在為語文教學提供更多的理論資源。

關鍵詞：生本理念;初中語文;分層教學

引言：

在社會巨大變革之下，經濟獲得了快速的發展，新課改和素質教育理念全面推進，人文教育獲得了空前的發展。在各種環境的驅使之下，初中語文教學的改革必然要提升日程。在有效的教學實踐過程中，生本理念的深入推進帶來了前所未有的良好教學效果，不僅激發了學生的學習興趣，增加了其課堂參與度，而且極大地提升了學生的學習效率，提高了教學質量，在教學形式和內容上都煥然一新，實現了教學面貌的實質性變化，基本達到了教改的目的。

一、營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍至關重要，決定著課堂是否能依照教學設計嚴格執行，順利完成教學目標，實現教學資源最大化地被利用。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，二者缺一不可，處理好師生關系是激發課堂活力的關鍵所在，只有在融洽的課堂氛圍中，學生才能夠以最佳的狀態投入課堂學習，營造良好的教學氛圍，是生本理念滲透的關鍵要素。在傳統教學中，教師為主體的現象一直存在，而教師與師生關系處理上并不明顯，通常表現為教師以教學為主，學生以學習為主，是一種非常嚴格的職位和身份的劃分，學生通過教師的教授來獲得學習內容，教師基本上屬于一個知識傳授的載體，這嚴重影響了教學質量，需要加大改革的力度。

打破傳統工業觀念，處理好師生關系是主要的突破點，在攻破根深蒂固的教學理念的同時，恢復學生作為教學主體的作用，激發教師的教學引導，努力構建新型的、和諧的師生關系。為學生營造一個自由、寬松、活潑、愉悅的教學氛圍和學習環境，學生在此環境中可以獲得自由討論的機會，減輕學生的心理壓力，進入認真專業的學習狀態，調動起學生自主思考和探索的意識，最大限度地激發學生的潛能。在此教學過程中，師生的關系是平等的，消除教師的所謂權威是為了更大程度地發揮學生的主體作用，構建積極、科學、有效的教學課堂，讓生本理念滲透到教學過程的每一個細小環節中，促使學生在學習上、人格上、心理上均獲得平等的發展機會，進而實現健康成長的目標。語文學科是人文理念最為濃厚的學科，其中包含了大量的思想和情感內容，也存在潛移默化的德育教育，對于學生的人格和其他方面的養成，具有不可或缺的教學營養，在生本理念的推進上顯得更容易，也更能凸顯出教育的力量。因此，在初中語文教學過程中，要大量滲透生本理念對于學生知識獲得的導向性作用。

二、打破傳統教學理念痼疾，確立學生主體地位

在傳統教學中，教師的權威性過強，導致課堂教學教師引導性提問較多，而與學生參與互相討論，以及調動學生各方面的行動力顯得嚴重不足，甚至好多學生都不敢參與討論或回答問題，這主要源于主體性設置不科學。新課改背景下的生本理念，要求教學活動中將過去教師為主體轉變為學生為主體，采取新的授課模式，改變師生的教學關系，激發學生主動性和積極性學習的狀態。傳統“填鴨式”教學，是依靠灌輸知識理論來實現教學目的的，其教學效果自然不明顯，學生處于被動學習的狀態中，無法激發企業內在潛力和學習能力的提高，學到的知識也無法靈活地應用到具體的實踐應用中。而成本理念的教學，即圍繞學生展開了教學，要根據學生特點以及學生接受知識的能力和基礎程度，開展利于學生自由發揮獨立思考與探索知識的教學活動，將學生主動參與課堂作為第一個衡量標準。

例如：初中語文教材有一篇朱自清的散文《背影》，學習這篇文章時，教師通過科學有效的教學程序，引導學生進入朗讀、分析、感受、領悟等學習階段，一步步循序漸進的牽引式教學，讓學生深刻體會到了作者回憶年輕時父親送自己去坐火車產生的濃厚的父子情，并能簡要地概括出文章的思想感情以及行文脈絡。不管是課文內容的呈現，還是作者的思想感情流露，都不是教師直接告訴給學生的答案，而是通過學生深刻的理解與思考所獲得的。在此過程中，培養了學生的閱讀能力、思維能力、分析能力、探索能力，極大程度地提高了學生的綜合素養及語文素養。通過教師的引導，學生找到了課文中最為關鍵的句子表達，以及論點陳述，乃至細節描寫，并以感同身受的角度去體會文章表達的韻味，產生了情感上的共鳴，增加了語文教學的情感教育，讓學生在生本理念的推進下，發揮了分層教學的巨大優勢。

三、分組教學，凸顯學生主體地位

生本教學理念的推進，不僅改變了教師固有的落后教學思想，也為學生得到良好教育提供了重要的機會。教學模式的極大改變，促使教師開始探索新型的教學方法，課堂教學的實踐性特點更為突出。事實上，分組教學在教學活動中受歡迎的程度越來越大，歐美的授課模式在中國也受到了極大的歡迎，并取得了一定的教學成果。 ? 例如：初中語文教材中有一篇《寓言四則》的文章，其內容包含了中外的四則著名寓言故事，如果利用分組教學的方式來開展教學活動，可以將班級分為四個大組，每組負責一個故事的閱讀和分析，而在每一組中，又可以根據學生的學習基礎學習能力分配具體的學習任務。基礎較為薄弱的學生可以負責詩詞部分的內容;基礎較好的學生可以負責內容的脈絡梳理;理解力、閱讀力最強的學生可以對故事的內容和思想感情的提煉作以探索。學生在明確了自己的任務之后，會積極加入組別開展具有實際意義和充滿激情的討論與研究學習。分組教學的模式極大地調動了學生學習的主動性和積極性，課堂參與度也較高，自然最終收到的教學成效與過去相比得到了極大的改善，學生也獲得了多層次和多方面的進步。

結束語：生本教育理念在初中語文教學中的推行勢在必得，也會成為重要的教學理念予以大范圍的開展，是未來語文教學深入改革的重要方向之一。在這一理念的推動下，教學才會沿著分層次的教學形態展開，不光為學生知識獲得提供了必要的營養，也針對不同學生發揮了課堂教學的核心作用。此外，學生在能力獲取上各有側重，更利于學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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