線上與線下教學的有效融合

陳淑琴

一場突如其來的新冠肺炎疫情，讓線上教學迅速火了起來。但從實際來看，線上教學存在許多不足，如課堂互動困難、硬件和資源支持不足、教學管理存在困難等。線上教學在破除時空局限、把握學習節(jié)奏、整合教學資源等多方面都具有優(yōu)勢;而線下教學是面對面的互動交流，其在學習情況的實時反饋、良好學習氛圍的營造、師生互動等方面也是不可替代的。兩種教學模式各有長短，筆者認為，將二者進行有效融合，發(fā)揮線上線下教學的最大功效，將是未來教育的發(fā)展方向。

一、對比教學，各有所長

（一）線上教學的優(yōu)勢

對學生而言，線上教學是一種新的教學模式。與傳統(tǒng)的線下教學相比，線上教學除了能帶給學生新鮮感和吸引力之外，更有著許多前者不可比擬的優(yōu)勢。

1.不受時間和空間的限制

疫情期間，人員不能聚集，線上教學不受空間約束，每個學生在家便可完成學習，這既有利于防止疫情傳播，又不耽誤教學。少數不能在指定時間上課的學生，課后依然可以通過“云”平臺進行聽課學習。

2.學習節(jié)奏可以自主把握

線上教學雖然是直播，但它有暫停的功能，比如學生在上課的過程中遇到閱讀、思考或書寫一類環(huán)節(jié)時，可以暫停視頻，自主把握學習的節(jié)奏。除此之外，“云”課堂還支持回看，學生在學習過程中，遇上重難點時，可以通過回看功能，反復進行學習。

3.教學資源的收集展示更加靈活

線上教學依托互聯網平臺，網絡上教學資源豐富多元，更加有利于優(yōu)質資源的收集、整理，且在正式教學之前均已在教學平臺上進行測試，在正式教學時可以大大提高資源展示的準確性和靈活性。

4.授課教師對教材把握更加精準

此次“云”課程都是由各個學校的優(yōu)秀教師執(zhí)教，且每堂課都有專門的教學研究團隊，他們對教材的分析、理解十分到位，課堂教學設計清晰、層次性強、重點突出，抓住了學生的心理特點，借助生動有趣的課件激發(fā)學生的學習興趣。

（二）線下教學的優(yōu)勢

從古至今，師生面對面教學一代代被傳承下來，其具有特殊的優(yōu)勢。

1.師生面對面的互動交流

線下教學，師生齊聚一堂，師生之間、生生之間均可以在課堂上進行實時互動交流，互動的效果可以非常直觀地展現出來，能有效地引導和激勵學生思考。

2.學習情況的實時反饋

在線下教學中，師生同處一個教學空間，教師可以不依賴任何媒介，實時掌握學生的學習情況，可以針對重難點知識進行側重教學，可以結合學生對知識的掌握情況實時調整教學節(jié)奏，改進教學方法。

3.營造良好的學習氛圍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學習上，大部分的學生都是爭先恐后，越是優(yōu)秀的學生越會呈現出你追我趕的學習狀態(tài)。每個班都有一批“好之者”和“樂之者”，有他們的積極帶動，整個班級的學習氛圍自然會變得非常濃厚。

二、有效銜接，穩(wěn)步推進

經過三個多月的“云”教學，小學語文的教學進度比正常的線下教學進度偏快，學生的學習情況除了日常提交的作業(yè)反饋之外，沒有其他更好的反饋方式，因此教師對每個學生的知識掌握情況也不甚了解。復課后，學生從線上學習轉變?yōu)榫€下學習，需要一段適應期，教師應該利用這段時間，對學生的前期學習情況進行綜合分析。

（一）梳理學情，把握整體水平

“云”教學期間，教師也同步在線學習，同時，通過開展線下教研活動，認真全面地對線上課程教學內容進行了梳理，對線上教學層次有了整體的把握。此外，學生課后都通過“班級小管家”提交了每天的課后作業(yè)，教師通過作業(yè)提交時效和完成質量可以大致掌握每個學生的基本學習水平。

（二）組織測試，精確定位弱項

一方面，針對“云”課堂的教學內容，教師可以組織開展復學摸底測試，測試主要以“讀、寫、誦、答、考”等方式進行，測試內容以課程教學目標為重點，并將測試結果進行量化分析;另一方面，針對測試結果，結合前期作業(yè)完成情況，教師可以有針對性地進行家訪，了解掌握學生的真實學習情況，精確定位其弱項。

（三）靶向復習，優(yōu)化學習效果

組織學生復習時，不能籠統(tǒng)求全，要有針對性地抓住某一個重點進行復習，如復習生字詞就應該從生字詞的讀、寫著手;復習課文內容，就應該從要求背誦的段落或中心段落著手;復習寫話，就應該從寫話的格式、語言表達著手。

三、優(yōu)勢互補，有效融合

通過分析，我們發(fā)現，傳統(tǒng)的線下教學具有不可替代性，新型的線上教學也具有獨特的優(yōu)勢。如何借助線上教學的優(yōu)勢，助力線下教學，使二者優(yōu)勢互補、有效融合呢？可以從以下幾個方面著手。

（一）利用互聯網，為線下課堂插上“翅膀”

線下課堂教學與線上教學相比，首先在時間和空間上欠缺靈活性，教學活動必須在固定的時間、固定的地點進行。為了更好解決這一問題，教師可以將線下的一些教學內容、資料或學生需要反復學習才能掌握的知識，利用網絡平臺呈現給學生，使他們可以根據需求靈活自主地學習。如教師可在教學過程中利用錄像設備，將課堂的重難點內容錄制成小視頻，或利用課余時間，針對某個知識點錄制微課，并將知識點分類統(tǒng)計為圖表形式。

（二）挖掘網絡資源，打造高效課堂

網絡資源包羅萬象，豐富的教學資源有助于充實教學內容，音頻、視頻、圖片、動畫等能有效提高學生的學習興趣，有效提升課堂教學的生動性、趣味性。如疫情期間，想讓學生了解什么是新型冠狀病毒，教師通過圖片展示、視頻講解的方式肯定遠勝于傳統(tǒng)的口頭表述。

（三）借力網絡平臺，推動家校攜手合作

教師與家長最傳統(tǒng)的溝通方式是面對面交流，再到后來的電話、短信，現在逐步過渡到了網絡工具（如郵件、QQ、微信等）。合作方式趨于便利化，一是便于發(fā)送，二是便于接收;溝通層面上可以實現一對一、一對多、多對多。日常教學中利用好網絡平臺，可以大大節(jié)約雙方協(xié)作的時間成本，增強溝通的靈活性、時效性。如學生在校期間的日常表現，教師可以照片、視頻、文字等多種形式通過網絡平臺發(fā)送給家長;學校發(fā)布的需要家長、學生配合完成的重要通知及事項，可以通過微信第一時間傳達給家長。

（四）強化線下教學，正確面對線上教學

整個疫情期間，學生接受線上教學的程度存在很大差異。有受客觀條件限制，想學而不得學的;有自覺性差，能學而不愿學的;有缺少家庭監(jiān)督，“假”學而荒廢學的。正常復學后，針對不同的情況，教師應該區(qū)別引導，恢復或重新建立學生正確的學習觀。如對待受條件限制的學生，應該對他們的心靈進行安撫和疏導;對待自覺性差的學生，應該幫他們培養(yǎng)良好的習慣;對待整天拿著手機、守著電腦上網或玩游戲的學生，應該教育其正確利用網絡，摒棄不良習慣。

線上教學依托網絡，優(yōu)勢固然是非常明顯的，但我國目前還有很多留守兒童，他們以及他們的監(jiān)護人當中，還有很大一部分并不具備參與線上教學的條件或能力，在教育的路上，我們不應該落下任何一個學生。有研究表明，疫情之下，學生居家線上學習自主性總體偏低，家庭教育與家校共育水平不高，難以適應學習空間由學校到家庭的變化。所以，傳統(tǒng)的線下教學仍然需要繼續(xù)強化推進，線上教學可以作為前者的有效補充，借其優(yōu)勢彌補線下教學的發(fā)展短板，終可實現二者有效融合。

（作者單位：江西省鷹潭市余江區(qū)第一小學）

參考文獻

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