集團化背景下教研品質提升的有效策略

成秀

所謂集團化，即把若干單體的組織或個體集而“團”之，使之發揮“團”的優勢。集團化教研就是以集團中心校為核心與主導，協調組織其他集團附屬學校進行的片區教研。它以“教研聯盟”機制為載體，以教育優質均衡發展思想為指導，旨在融合各校教研優勢，在常規教研、校本培訓、課題研究、教師培訓、送教服務等方面開展合作交流，打造片區學校共同發展、齊頭并進的教研平臺。實施過程強調“著眼于需要，著眼于問題”，以日常教育教學與常規建設為重點，以行動項目為載體，解決突出、共性問題，補齊各校發展短板，促進教師專業發展，有效提升教育教學質量。

一、集團化教研的實施背景

推進教育公平，縮小校際、城鄉間教育的差距，是我們一直在努力的方向。師資力量不均衡是影響教育均衡發展的主要因素之一，主要體現在兩個方面：其一，城鄉教師年齡結構、專業發展水平分布不合理;其二，校內教師年齡結構、專業發展水平分布不合理。

師資力量的均衡僅靠教育主管部門或學校是無法做到的，無法做到并不意味著我們就只能束手無策，坐等問題解決，集團化教研就是我們廣泛調研后慎重選擇的一種應對方式。它力求縮小當下校際、城鄉間的教研差距，化解師資力量不均衡所帶來的一些學校教研水平在低層次徘徊的狀況。

二、構建“七維度”目標，明確集團化教研發展方向

（一）影響區域教研發展的主要問題

我們通過座談、問卷、聽課、研討等多種方式，梳理出當前影響區域教研發展的主要問題。

1.校本教研缺乏專業引領。阻礙校本教研發展的一個重要因素是缺少專業引領，難以對研究中遇到困難的教師給予及時指導與幫助。單所學校只依靠自身資源難以為教師的成長鋪路搭橋。特別是一些布局分散、規模較小的農村學校，由于受客觀條件的限制，以學校為單位開展教研活動往往只能流于形式。

2.教研組缺乏合理的建設目標及管理。當前區域教研采取教研組的工作方式，負責人在學科教研活動中不能適應新課改的要求，對教研組建設沒有長期規劃與實施計劃。日常教研活動主要以理論學習為主，缺乏具體的教研目標和翔實的教研措施，不能集中團隊力量深入研究教學方面出現的問題，教師之間缺乏深層次的探討與交流。

3.學科課程意識薄弱。很大一部分教師對課程功能、目標、內容、組織、評價等方面的認識不足，對核心理念的理解亟待加強。日常教學中把教師用書、網上下載的課件等奉為圭臬，這種備課方式限制了教師對課程的理解和認識。尤其是對已經全面使用統編教材的中小學三科，教師固有的、老舊的教學認識、教材解讀、教學評價等，會嚴重影響他們對核心素養、課程標準及新教材的理解和把握。

（二）集團校發展的“七維度”目標

我們從區域教育的整體健康有序發展出發，立足集團校存在的問題，構建起“教研機制、教師發展、學科團隊、課堂教學、教育科研、學習素養、質量評價”的“七維度”教研發展目標，強化、提升集團校教研指導力。

1.教研機制：制定并完善相關集團化教研制度，實行教研學科負責制，打造一支“合格—優秀—卓越”的可持續發展的集團學科骨干梯隊。

2.教師發展：推進名師成長序列計劃，建立一支結構合理的學科骨干教師、教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、名班主任、名校長等人才隊伍。

3.學科團隊：根據集團校特點，建立由名師或骨干教師領銜的學科團隊，實行項目運作，發揮團隊的聚合與引領作用，培育良好的教研文化。

4.課堂教學：加強對教學中“補償矯正”環節的研究與指導，把習慣的后續性補課練習前移，加強課堂教學目標與教學方法的研究，真正提高課堂教學效益。

5.教育科研：開展校級“小問題研究”，在此基礎上組織開展集團校專項課題研究。

6.學習素養：推行師生大閱讀行動，讓廣泛閱讀和深度閱讀在學科教學和學校發展中更好地發揮引領性作用。

7.質量評價：進行全學科的常態化的質量監測，并做好現狀分析、歸因分析、對策分析等，切實發揮以評促改、以評促教、以評促發展的作用。

三、實施“賦權+補位”式上層教研管理，提升集團校教研品質

集團化教研的行政權與專業權是適當分離的。在這樣的情況下，要保障跨校教研平臺的有效運行與管理，就務必提高集團校的自主管理權，制定有利于集團發展的激勵政策，加強過程性檢測與跟進指導反饋。我們在實踐中摸索出“賦權+補位”式教研管理模式，有效提高集團校教研品質。

（一）教研賦權，促進平臺良性運轉

在厘清集團校各學科教研團隊的職能后，可賦予集團校一定的教研權利，充分激發集團校專業發展的自主性與能動性。一是下放部分優質課、微課及課程資源等的評審權，由集團校統一成立各學科專業評審委員會，制訂相應的評審辦法，定期評定集團內各校的年度優質課、微課及課程資源等。二是逐步下放學科骨干教師、名師等的評審權，促進集團化教研的良性運行和逐步提升。三是嘗試下放教學質量檢測權，在教師隊伍專業發展到一定層次后，制訂并完善集團校教學質量評價方案，引領教師把握學科核心素養與課程目標內涵，促進教學質量的有效提升。

這樣，在集團內以競爭促交流，以交流帶提高，既激發了集團校教師的教研積極性，又保證了優質課例、優秀教師的示范性與引領性，讓集團內各校教師之間形成良好的競爭與合作關系。

（二）過程跟進，確保各項教研活動的實效性

教研賦權，絕不能一賦了之。賦權是為了提升教研質量。集團校學科專業發展委員會成員必須跟進指導各項教研活動，發現問題及時反饋并改進，確保教研任務的有效完成。

一是在單元集體備課、具體課例中進行課標及教材的二次培訓、深度培訓，通過“單元備課引領—課例研磨實踐—評價反饋跟進”三個環節提高教研實效。二是在具體的課堂教學中落實相關研究成果的引領，與開展的教育教學“小問題”研究緊密結合，力求發現一個小問題，研究一個小問題，解決一個小問題，推廣一個小成果、一種解題思路。這樣的教研就能真正從教師中來，到教師中去，達到“協作共生，協同發展”的集團化教研發展目標。

（三）高端補位，有效提升教研質量

集團化教研如果僅僅依靠集團力量，容易形成教研水平低端往復的現象。推進教學的深度協作、教師的有序成長，是集團化教研的發展核心。這就需要專家團的補位介入，通過高端引導，提升教研品質。

1.教研人員的跟進補位提升。實施教研員定點聯系制，每個教研員根據各集團校的教研特色，確定一個定點聯系集團校，聯點教研員每學年要主持示范性、提升性的集團化教研活動至少兩次，推進教學的深度協作、教師的有序成長。這樣，教研人員通過隨團教研，立足教學一線，研究問題，解決問題，以此引領教師加深對相關教學理論及成果的理解，加強對課程標準的掌握、對教材的解讀、對課堂教學的有效設計，進而不斷提升集團校教師的教學水平及教學素養，逐步由“借助外力”轉向“內驅生長”。

2.專家學者、名師團隊等的高端引導。我們聘請、指派相應學科的專家、名師與集團校對接，進行高位指導、定點幫攜。一是聘請高校專家為集團校特色教研團隊的導師，以培訓團隊負責人和成員，指導課題研究，幫助推廣團隊建設的經驗等。二是聯系省域專家對學科教研團隊進行遠程指導，促進學科教師專業素質的提升、教學質量的進一步提高。三是指定市域教育名家、名師及其團隊進行任務型定點幫攜，解決集團校教師發展過程中的薄弱環節，通過執教示范課、專題報告、網絡教研、跟進式現場指導等多種形式，促進集團校教師快速成長。

當然，這種介入不能喧賓奪主，在確保集團化教研主體性的前提下，專家學者通過對集團教研的評測與分析發現核心問題，再通過高位引領，在課程體系、教學策略、質量檢測等諸多方面開展更高層次的協同研究和改革，協調集團內各學校的“共性”需求與“個性”訴求，實現相對差異化發展，促進優勢共建和協調發展，提高教學質量。

四、推行“單元集體備課”核心教研模式，助力集團校教師專業發展

在“示范引領—行動跟進”的區域教研指導模式下，集團化教研應以單元集體備課為核心的學科教研模式，發揮集團校學科名師示范引領作用，通過制訂具體的教研目標和翔實的教研措施，提升整個學科教研團隊的專業水平。

單元集體備課有三個目標指向：一是單元構建，這是當下我們的教材呈現出來的教學要求，強調以單元為單位構架學科體系。二是集體研討，強調的是團隊協作、群策群力，在團隊充分的交流碰撞中達到1+1+1>3的效果。三是自主備課，強調備課的深度與廣度。

自主備課是單元集體備課的基礎環節，這一環節做得扎實，才能保證后面合作、交流環節的效率和質量。所以，教師要充分研討課程標準、教科書，充分了解學生的現狀，在此基礎上確立教學目標和要素。

單元集體備課的基本流程和各環節目標指向如下圖：

五、完善結構體系，有序推進集團校教研長效發展

集團化教研是區域教研的重要組成部分，其結構體系如下圖示：

當然，這種組織結構在實踐中會不斷地改進與完善，以求充分發揮集團化教研的集群優勢，達到真正的管理互通、師資共享、教研一體、質量共進、文化共建、特色發展。而如何打破集團內各學校的管理、師資、文化等的相對封閉性，實現優質教育資源區域內均衡覆蓋、融通發展，是集團化教研今后要著重思考研究的主題。

（作者單位：山東省威海市教育教學研究中心）