不期而遇的精彩

張藝

課堂教學是基于教學設計的師生、生生間的互動學習活動，但課堂教學同時又是動態的，不可控的或意外的情況時有發生。教師如何抓住時機，挖掘有效資源，恰當處理，使不可控變成有意識的靈活調控，使意外不再意外呢？

上周五，一次意外的停電打亂了我正常的教學計劃……

那天天氣特別悶熱，因為電力檢修，學校下午才會有電。走進辦公室，我就已經滿頭大汗，想想50多個學生坐在悶熱的教室里，哪里聽得進課呀！今天講新課也是白費功夫，我一邊想一邊隨手在桌子上找可以扇風的東西。咦！對呀！讓學生做扇子吧，美術課前幾天教了做扇子。可我這是數學課呀！這扇子也有很多數學的知識呀！走！來一節好玩的數學課。

一聽說這節數學課“玩做扇子”，孩子們可開心了，擦擦額頭的汗，挽起袖子迫不及待地拿出彩紙就開始“大顯身手”。不一會兒的工夫，每個學生的手中都多了一把扇子。搖動著手中的扇子，孩子們好不愜意，教室中也飄來了一絲絲的涼意。看著得意揚揚的孩子們，我感到教學的機會來了。

“同學們，這會兒涼快了吧，現在看看你們手中的扇子，找一找扇子上有什么數學知識。”同學們聽后就激烈地討論起來。

“有平面圖形。老師！我的彩紙是正方形。”徐晨寧先舉起彩紙說起來。

“老師！我折出來的一條一條是長方形。”同桌宋知恩馬上接道。

“很棒！你們觀察得很仔細。”我為這兩個孩子點贊。

何羿瀟不甘示弱：“張老師，做扇子還有對稱圖形的數學知識。”

“你真是一個善于思考的孩子。”

宋伊恩舉了半天小手。

“你來說說你找到了什么數學知識。”

“老師，這個折好的扇子在打開與合上時像我們剛認識的角，還有點像我們做的活動角，打開角就大，合上角就小。”

我不由得豎起大拇指：“你真是一個善于觀察的孩子。”

李念也急著跟大家分享他的發現：“做扇子還用到等分。”

“不對，不對，是平均分。”邊上的同學急著幫他訂正。

“還發現什么了嗎？”看孩子們分享得差不多了，我接著說，“老師也發現了扇子上的數學知識——面積。”

“張老師，什么是面積呀？”幾個小機靈馬上問道。

“面積是我們三年級要學習的數學知識，它是指一個物體的表面的大小。扇子面積越大風就越大，面積越小風就越小，大家可以試一試。”

孩子們聽得認真，馬上就開始用自己折的扇子做實驗。

不知不覺下課鈴已經響了，可孩子們還沉浸在扇子的討論中。看著孩子們興奮的臉龐、閃亮的眼睛，我不禁思考，本來是因為停電、悶熱而臨時起意調整的教學，沒想到一把小小的扇子卻激發了孩子們的學習興趣。孩子們在這節數學課中，動手做了扇子，動腦思考了扇子中的數學知識。我從孩子們的表情中看到了他們的收獲。

這節看似“意外”，卻“精彩”的數學課，不禁讓我認真思考起來：面對課堂中的“意外”，教師應怎樣轉化，使之成為有效、有用的資源呢？

首先，教師要有課程資源意識。教材不是唯一的課程資源，教師、學生、教學環境、課堂中的生成、意外等都是課程資源，教師要有課程資源意識，要善于抓住機會，發現資源，利用、把控、調節資源，真正使課堂成為智慧、創新、動態生成的課堂。

其次，教師要有學生意識。學生是教學的主體，是課堂的主人，教師不僅要讀懂教材，讀懂課堂，更要讀懂學生，在課堂教學中以學生為中心，了解學生的需求，設計學生感興趣的活動，使學生真正參與到學習活動之中，使師生之間、生生之間進行思維碰撞，使課堂真正成為教學創新、生成的地方。

最后，教師還要有足夠的教育智慧。課堂教學不是走劇本，課堂教學是一個動態過程，會有許多不確定性因素，面對不時蹦出的小意外、小插曲，教師要有足夠的教育智慧、應變能力，要抓住這些時機，使其轉變成有效的教學資源、課程資源，并進行靈活調控。

堅持以生為本的教學理念，課堂教學中就會隨時碰到“意外”，教師要緊緊抓住并有效利用這些“意外”，化“意外”為不期而遇的精彩。

（作者單位：河南省鄭州市金水區金燕小學）