“設計藝術史”課程翻轉課堂教學模式探究

吳思佳 朱守會 黎映川 王娜 王霞

摘 要 “設計藝術史”課程教學對于提高視覺傳達專業學生專業能力、綜合知識和專業素質結構三個方面極為關鍵，通過引用翻轉課堂的教學模式，針對傳統教學模式存在的問題，通過教學思路的改革、教學環節的改進，建立多元評價主體的評價機制和研討式教學的評價指標體系，進一步探索翻轉課堂的教學模式在本門課程教學過程中的實施辦法，為社會培養出更多適合于創新時代需求的專業設計人才。

關鍵詞 設計藝術史 翻轉課堂 教學模式

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.061

Abstract The teaching of history of design art is very important to improve the professional ability， comprehensive knowledge and professional quality structure of students majoring in visual communication. By using the flipped classroom teaching mode， aiming at the problems existing in the traditional teaching mode， through the reform of teaching ideas and the improvement of teaching links， the evaluation mechanism of multiple evaluation subjects and the evaluation of discussion teaching are established index system， further explore the implementation method of flipped classroom teaching mode in the teaching process of this course， and cultivate more professional design talents suitable for the needs of the innovation era for the society.

Keywords history of design art; flipped classroom; teaching mode

“設計藝術史”是高等院校視覺傳達專業的基礎理論課程，本門課程的教學對于提高學生專業能力、綜合知識和專業素質結構三個方面，具有著夯實基礎的關鍵作用。在現代信息產業高速發展的支持下，教學方法與教學手段變得更為靈活多樣，針對我國高校視覺傳達專業課程強調“實訓化”實踐教學的特色，通過引用翻轉課堂的教學模式，有效推動教學方式、方法的改革與創新，為設計藝術史的教學帶來新的發展契機，從而培養適合于創新時代需求的專業設計人才。

1 “設計藝術史”課程傳統教學模式存在的問題

（1）以教定學，一定程度上忽視了學習主體的需求。在設計藝術史的教學過程中，傳統的方式都是教師主導型的教學，教師單方面的輸入理論知識，傳統的教師講授型的授課方式所面臨的困境有待改善。首先，設計藝術的發展源遠流長，僅其中一個時代的設計風格的形成就需要從整個社會的歷史文化背景、社會經濟結構、政治環境、科學技術發展水平等密切相關的方面予以解讀，史論課程往往授課學時有限，無論如何也無法讓學生將其“盡收眼底”。想要有所取舍，就難免以偏概全;想要面面俱到，恐怕會淺嘗輒止。因此，學生課外自主學習至關重要，不僅可以深入上述方面，而且可以更深層次的理解文化傳統、審美趣味、意識形態趨勢以及思維觀念定式等對于涉及藝術特征形成起決定作用的因素，從而豐富了課程的內容及深度。其次，需要大量的實例分析引導學生探索這門課程的實際價值，史論學習需要反映到學生實踐創作的運用當中。而通常受課堂講解的局限，往往會導致學生由于缺乏對于許多藝術品的感性認知，從而影響了對于老師理論講述的吸收與消化。

（2）以本為本，教學實施環節的靈活性欠缺。設計藝術史理論對于儲備大量藝術圖像具有較高要求，但是在實際的教學過程中，學生的理解對于藝術作品的細節有著十分具體的要求，視覺上的感受需要同聽覺和觸覺等相適應，單純從電子圖像上來看無法全面的感受藝術品的細節和設計理念。課堂教學應以理論聯系實際的教學方法，鼓勵學生參與教學，充分利用實踐資源，結合工藝過程實踐、教育實習（實驗）基地參觀與實踐等方式補充課堂教學的單一性。因此，“老師講解——學生自學——提出問題——討論總結”這種開放式的互動性教學方式，就可以豐富教學實施過程的多樣性和靈活性，提高教學的直觀性和多樣性。

（3）單一呆板，學習主體的創新性培養不夠。在教學過程中，如果學習材料中的有意義的內容與學生的個人意義無法結合，即學生在學習中沒有發現屬于自己的意義，則創新性學習難以激發。教師在教學實施的環節中，可以采用多種手段積極調動學生的積極性。比如，可以適當展開一些競賽的課堂活動，促進學生在上課前后在線學習，若能夠在老師提供的課程學習資源以外主動挖掘多種知識點獲取的渠道，便能夠引發對所學內容展開獨立思考的行動。另一方面，通過創新性培養的途徑探索，學生將擁有更為廣闊的視角，教師也能夠關注到學生主體之間的差異性，從而令自身的教學更具特點。視覺傳達專業是實踐性極強的專業，停留在理論層面不能夠和實際相結合，也是一種脫離實際的教學模式。因此，需要教師激發學生的創造力，鼓勵其試圖建立理論與實踐之間的密切聯系，從而成為促進學生發展創新性品質和獨創性特征的強大動力。

2 “設計藝術史”課程的改革與創新

在傳統線下教學模式的基礎上，結合線上、多媒體教學等現代化的教學理念和前沿技術手段，結合教學新理論、新思想，使用多媒體教學促進傳統教學方式改革，全面優化課堂教學的設計環節，研究在翻轉課堂模式下拓展教學空間、提高教學效率，引導教學主體主動性的全面發展，也能夠為產品設計、工業設計、環境藝術等相關設計專業的教學改革提供參照。

2.1 教學思路改革

翻轉課堂因“教——學”流程的重新構建，授課教師的角色發生轉變，在教學組織、方案設計和學習效果測試方面投入了更大的精力。課堂實踐中切身體會到翻轉課堂對老師有著非常高的要求。在翻轉課堂的實施環節中，重點探討的是如何滿足復合應用型人才的培養需求，要求線上教學和線下教學相結合，理論教學與實踐教學相結合，教學目標與教學過程結合，充分體現教學的全面效果，從而深化專業課程教學改革成果。

其一，學生主體作用的提升。教師激發學生主動學習的渴望，前緣引導學生對于當前的信息仔細觀察、研究歸納，積極促進學生獨立思考、優化認知結構的建設，提高課堂教學環節的質量，引發課堂中學習主體高層次的綜合運用和創新。

其二，教學方式的多樣化。教無定法，即便教學內容相同，但是學生的個體情況則完全不同，教學環境、社會風尚等都是影響教學方法的因素，但萬變不離其宗，有一條是必須要恪守的，即“要為學生著想”，要考慮如何能夠令教學效果最有效，要根據教學中的具體情況及時調整教學實施的方式。

其三，課后考察的必要性。通過設計一些互動性強的考核方式，比如通過學生自主設計藝術展示，講解設計藝術作品的設計要點等方式，通過互動和參與討論的方式，打破僵化的單方面輸入模式。

2.2 教學環節改進

教育教學實踐環節的改革，需要建立在糅合傳統和先進的教育理念，同時兼顧理論與實踐結合的情境下，努力培養教師與學生的開放性、探究性思維。

其一，多元的教學環境。利用課前的學習視屏、網絡交流平臺等方式，不再受地理位置的限制和時間的約束，開展異地同步觀摩和點評，異地異步研討和交流，實現學生群體和教師之間展開無處不在的泛學習，從而更為有效的制定教學計劃，設定學習目標，將知識有效的傳遞給學生。特別是設計藝術史的內容十分豐富，多元的教學環境能夠拓展課堂環節中有限的展示內容。但需要注意的是，知識點的重點、難點依然要予以突出。

其二，構建多向的學習流程。互聯網思維強調學生群體的體驗和感受，注重參與感的培養，當學生成為學習活動的主動參與者，師生之間便會構成互動、合作和相互支持的關系，自然構成了教學形式的轉變，從而提高了學生的參與感和體驗感。課堂交際模式形成良好的運作與維持，就需要通過構建多向的學習流程，將傳遞知識給學生和學生內化吸收兩方面更好的結合起來。如果學生能使用所學知識去解決實際問題或設計開發產品，那么他們就會深刻體會到課堂的趣味性和適用性。

其三，遵循翻轉課堂的實施原則。一方面，通過靈活的授課方式將理解、鞏固和內化知識的講授過程延伸到課外，如參觀博物館、學習微課視頻、觀看紀錄片、參加藝術實踐和參與網絡答題等方式，令學生可自行制定靈活的學習時間，重點、難點部分可反復研學。另一方面，打破了傳統“一刀切”的授課模式，針對學生的不同層次，確定不同的教學目標，通過從基礎到精通等不同等級的多樣教育資源，可以滿足知識結構、變通能力不同層次的學生需求，真正意義上做到“因材施教”、個性化教學，努力實現分層教學。

3 “設計藝術史”翻轉課堂教學效果評價

翻轉課堂教學效果的評價體系打破了傳統的教學評價方式，構建多元化主體的評價機制和研討式教學的評價指標體系有利于教學改革。

3.1 基于多元評價主體的評價機制

評價主體的多元化應考慮學生、教師、專家及參與到課程教學相關的人群都應成為評價的主體;評價內容不僅要注重學生認知能力和邏輯思辨能力的評價，而且要對知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀在內的三維目標進行有效評價，不能忽略學習過程的評價;評價角度全面化要考慮學生學習過程中的各個階段、各個方面的表現;評價方法多樣化應運用多種評價方法，如成績評價、問卷評價、量表評價以及基于網絡學習的監控數據的評價等。總之，綜合性的評價有助于教師更全面的了解各項學習活動的實施效果，獲得更完整的教學反饋，從而促進教學的進一步改進和完善。

3.2 基于研討式教學的評價指標體系

基于研討式教學的評價指標體系主要關注學習主體間的差異化，重視學生在課前獨立學習、課上交流探究能力的評價，重視學習過程以及課外實踐等綜合能力與素質的評價。注重課前自學環節，包含教學視屏觀看效果、針對性自測題和平臺互動交流情況三方面的評價;課上交流探究評價，注重學習主體在課堂互動環節中的表現，包含獨立學習過程表現和合作學習過程表現兩方面;課外實踐評價，重點強調理論結合實際的學習成果展示的交流評價。

總而言之，針對“設計藝術史”課程傳統教學模式存在的問題，通過教學思路的改革、教學環節的改進，基于多元評價主體的評價機制和研討式教學的評價指標體系兩個方面建立更為合理的教學效果評價，進一步探索翻轉課堂的教學模式在本門視覺傳達專業基礎課教學過程中的實施辦法，為社會培養出更多適合于創新時代需求的專業設計人才。

參考文獻

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