基于個性化教學視角探析初中英語分層教學策略的實施

【摘要】當前，初中生在英語學習中的個性化需求愈發強烈，傳統“一刀切”的教學方式顯然已經不再適用。為有效促進學生個性化發展，幫助其更好地完成初中英語學習，教師有必要在個性化教學視角下，合理運用分層教學策略。基于此，本文將結合具體教學實例與筆者多年教學實踐經驗，重點探究個性化教學視角下的初中英語分層教學策略的實施。

【關鍵詞】個性化教學;初中英語;分層教學;教學策略

【作者簡介】鄧曉卿，福建省南平市順昌縣第一中學。

在新課改的影響下，初中英語教學也亟待改革，而將分層教學策略引入其中，對于創新初中英語教學，提高整體教學成效以及充分彰顯學生個性特征等方面，均具有一定的促進作用。本研究旨在為人們了解分層教學，及實現該教學策略在初中英語個性化教學中的有效應用，給予相應的理論依據與實踐指導幫助。

一、個性化教學下的分層教學

雖然中學生年齡相仿，但由于其在認知水平、英語學習基礎、學習需求等方面均不盡相同，故而使得學生之間存在明顯的個體差異性。特別是正處于青春期的中學生，其個性化表達需求日漸強烈，為了能夠在教學當中充分滿足學生的個性化需求，彰顯學生的獨特個性，幫助其更加順暢地實現個性化表達，教師在初中英語個性化教學中運用分層教學策略是很有必要的。其中，分層教學指的是在以學生為中心的教學理念指導下，從學生的實際情況出發，有針對性地為不同學生制訂相應教學策略的一種教學模式。在此過程中，教師需要堅持因材施教原則，并且能夠隨時根據學生的學習變化對學生層次劃分進行動態化調整。

在初中英語個性化教學中，合理運用分層教學策略，不僅可以兼顧每一位學生，保障教育教學的公平性。同時，對于激發學生英語學習興趣，提高其學習成效，培養學生形成良好協同意識與合作能力，強化學生的英語綜合實踐能力，促進其核心素養發展等也有著十分重要的助推作用。

二、基于個性化視角的初中英語分層教學策略

1.立足學情，科學分層。在初中英語個性化教學中，教師在使用分層教學策略時，首先需要根據學生實際，在全面了解其學習能力、學習興趣、學習需求等方方面面的基礎上，根據學生個性特征對其進行合理分層。并在科學劃分學生層次后有意識地引導各層次學生之間進行相互交流、互相幫助。以筆者講解《Making New Friends》一課為例，在教學前的預習環節，筆者先利用短小精悍的微課視頻，借助生動形象的教學動畫使得學生可以對如何與新朋友進行英語交流如詢問對方來自哪里Where are you from？等。隨后，學生需要根據微視頻內容完成相關預習任務包括根據展示的一男一女圖片及相關音頻，說出男孩兒和女孩兒的名字與來自國家，以及正確拼讀課文中的生詞、寫出基本的英語打招呼方式等等。根據學生在預習任務中所完成情況、在微課學習中的參與積極性、學生的性格特點及其在預習測驗中獲得的相應分數，筆者將學生依次劃分成基礎型、鞏固型和拔高型三個層次。其中，拔高型學生的自學能力、英語學習水平等均相對較高。針對此類型的學生，筆者主要以實現學生拓展延伸、學習創新并引導其熟練運用所學英語知識技能，在現實生活中認識新朋友并與之進行簡單溝通為主要教學目標。鞏固型學生具備一定的英語學習基礎，對此類型學生，筆者主要以進一步夯實學生英語知識基礎，引導學生熟練運用所學英語知識創編英語對話，彰顯個性特征作為主要教學目標。如，Who is he/she？ —He /She is... —Where is he/she from？ —He /She is from...。基礎型學生的自學能力偏弱，英語學習基礎較薄弱同時普遍對英語學習缺乏較高興趣，因此對于該類學生，筆者主要以幫助學生掌握基礎英語知識，多使用鼓勵性用語，增強學生學習的自信心作為主要教學目標。通過切實做好學情分析并以此為基礎對學生進行科學分層，合理設定相應的教學目標，能夠為提高教學針對性和有效性，順利完成初中英語個性化教學奠定良好的基礎。

2.分層布置學習任務。對于課堂教學環節，教師在運用分層教學方式時需要結合具體的教學內容，為各層次的學生布置與之相適應的學習任務。通過充分發揮學生的主觀能動性，引導其自主完成相關學習任務。例如，在Keep Healthy一課的教學中，筆者首先通過利用融入大量視聽元素的PPT引出本課主題，并要求學生思考How to keep healthy？即在問題的驅動下引導學生認真觀看PPT與教學視頻，有效集中學生的注意力，激發其學習興趣。在自主閱讀環節，在筆者的指導下，學生需要對教師出示的小朋友牙痛的圖片進行認真觀察，對課前問題如Whats wrong with Kangkang ？ What should he do？ 提出自己的想法，使其能夠快速把握Youd better go to see a dentist.這一關鍵話題。此后，學生需要通讀全文，并勾畫出其中的關鍵詞句，如toothache、too much sweet、dentist等，自主完成問題分析與解決。在此過程中，筆者從個性化教學角度出發，在將分層教學策略引入其中時，首先針對英語學習基礎相對薄弱的基礎型學生，設計通過閱讀文本內容從而直接獲得答案的問題，如Whats wrong with Kangkang？ ?What should he do？ 并及時對學生的回答與學習表現給予肯定。其次，對于鞏固型學生，筆者則要求其在回答上述基礎型教學問題的基礎上，結合文本內容使用自己的語言進行表達如KangKang eats too much sweet. He has a toothache. He had better go to see a dentist.最后，對于拔高型學生，筆者則通過利用電子白板直接將屏幕中的所有提示信息全部隱去，要求此類學生自行組織語言對文本核心內容、文本蘊含的思想價值觀等進行準確復述。并主動結合自身生活實際，談談其保持健康的方法。如，針對toothache，學生不僅需要提出see a dentist的建議，同時還應當對此進行深入拓展，提出shouldnt eat too much sweet/ should brush teeth twice a day 等關于保護牙齒的方法。

在分層設置英語學習任務中，筆者采用的是信息遞減的方式，即對于基礎型學生，通過展示所有關鍵信息，以引導學生按模板進行操練，掌握各項英語基礎知識為主。對于鞏固型學生，筆者則只展示出其中的幾個核心關鍵詞，引導學生進行記憶性操練，并鼓勵其用自己的語言進行表達。而對于拔高型學生，筆者則完全隱去所有信息，要求學生自主思考，并充分結合自身生活實際進行個性化表達。在分層教學策略的實施下，全體學生均可以參與到英語課堂教學中，全面把握教學內容，且可以在各自完成相應教學任務中強化自身英語綜合應用能力。

3.分層開展教學評價。至于最后的教學評價環節，在個性化教學視角下，教師將分層教學策略應用其中時，也需要與學生共同完成分層教學評價。例如，針對學習起點較低的基礎型學生，筆者在對其進行評價時，主動將評價標準適當降低，并積極采用鼓勵性的語言，如“你舉得例句非常恰當”“拼寫完全正確，你真是太棒了！”等給學生以激勵，使其能夠逐步建立起良好的學習自信心，并在自信心的驅使下對英語學習產生濃厚興趣，形成良性循環。對于鞏固型學生，筆者則主要以引導學生之間進行相互評價和要求學生結合其課堂表現、學習任務完成情況等進行自我評價為主。采用多元化的評價方式使得此類型學生可以及時發現自己在英語學習中取得的進步，并樹立起更高的學習目標，主動向更高層次的學生看齊。對于拔高型學生，筆者則將評價標準適當調高，要求學生不僅需要熟練地掌握各項英語基礎知識技能，同時還要通過要求學生完成創編英語對話、獨立編排英語短劇等方式，培養學生的創新能力和英語思維、英語核心素養。在教學評價中，學生需要在自我反思和回顧總結的基礎上，結合筆者的客觀教學評價，堅定自己的奮斗目標，繼續挑戰自我，不斷實現自我提升，進而在中學英語學習中真正獲得個性化發展。

三、結語

在初中英語個性化的教學中，教師在運用分層教學時，首先，需要根據具體學情對學生進行合理分層，并結合學生具體層次水平設置相應的教學目標。其次，教師應圍繞具體教學內容和學生層次，分層設計教學任務，引導學生自主學習、獨立探究。最后，教師需要主動與學生相互配合，共同完成分層教學評價，使得學生能夠更好地完成英語學習，進而促進學生實現個性化發展。

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