影響初中生物課堂教學(xué)有效性的因素及提升策略分析

摘 要：隨著課程改革的深入，教育任務(wù)目標(biāo)與之前發(fā)生了變化。對應(yīng)的，對教學(xué)有效性的定義也發(fā)生了變化。當(dāng)下的初中生物教學(xué)，影響其有效性的根本原因就是不清楚什么是“有效”，從而衍生出了不重視素養(yǎng)教育、不落實生本理念、不講究科學(xué)方法等負(fù)面影響因素。因而，提升初中生物教學(xué)有效性的策略，就是去消除這些負(fù)面因素。

關(guān)鍵詞：初中;生物;有效性;因素;策略

課程改革之后，教育理念、任務(wù)目標(biāo)與之前發(fā)生了變化。因而，對教學(xué)有效性的界定也自然與之前不同。如果教師不能準(zhǔn)確把握當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，自然其課堂的教學(xué)也就談不上有效。下面，結(jié)合初中生物的教學(xué)，就影響課堂教學(xué)有效性的幾個因素進行分析，并基于分析提出幾個提升課堂教學(xué)有效性的策略。

一、 影響有效性的因素

（一）不重視素養(yǎng)

生物是個很有意思的學(xué)科，它既是自然科學(xué)，又是應(yīng)用科學(xué)和社會科學(xué)，而且還有人將之稱為未來科學(xué)。因為隨著人類科學(xué)研究經(jīng)過一個迅速發(fā)展期之后，進入了一個緩進的平臺。人類未來科技的發(fā)展，很可能是依賴于對生命復(fù)雜機制的解釋和學(xué)習(xí)利用。從這個角度上看，生物的教學(xué)不僅是要傳授給學(xué)生生物學(xué)的基礎(chǔ)理論，而且應(yīng)該培養(yǎng)其正確的生命觀念、理性的思維意識和能力、科學(xué)創(chuàng)新與探究的能力、社會責(zé)任意識等等素養(yǎng)的發(fā)展。這其實就是課程改革之后賦予生物學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)。而就目前的生物教學(xué)來看，有很大一部分教師其實仍然在延續(xù)著課改前的教育理念和目標(biāo)認(rèn)知，認(rèn)為就是讓學(xué)生掌握生物理論即為達標(biāo)。顯然，目標(biāo)定義出現(xiàn)了問題，教師再怎么努力，其課堂教學(xué)也不能稱之為有效。

（二）不落實生本

所謂生本，就是課堂的學(xué)習(xí)由原來的教師傳授知識、技能，變?yōu)閷W(xué)生自主地獲取知識。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、助手。課程改革之后，之所以特別強調(diào)“學(xué)為中心”“以生為本”，是基于幾個理由：第一，與素養(yǎng)教育目標(biāo)相配合。因為素養(yǎng)的發(fā)展和知識技能的掌握不同，素養(yǎng)不能通過灌輸來形成，而是需要經(jīng)過學(xué)生的經(jīng)歷、思考來自我構(gòu)建。因而，要想落實素養(yǎng)教育目標(biāo)，就必須以學(xué)生為主體。第二，與現(xiàn)代教育研究成果相匹配。現(xiàn)代教育研究認(rèn)為，學(xué)生在被動情態(tài)下學(xué)習(xí)，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)情感還是其學(xué)習(xí)效能都是非常低的，特別是缺少積極學(xué)習(xí)情感的支撐，其思維處于停滯狀態(tài)，也就是不思、不想、不記。而反過來，當(dāng)將學(xué)生視為主體的時候，學(xué)生必須行動起來、思維起來才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且其情感也由被動轉(zhuǎn)為積極主動。可以實現(xiàn)高質(zhì)量、高時效的學(xué)習(xí)。可以看出，有效性的質(zhì)效和時效，對生本式教學(xué)有較大依賴性。

（三）不講究方法

在生本理念和素養(yǎng)教育目標(biāo)下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足需求了，而且一些單調(diào)的、強制性的教學(xué)方法，還會對落實“有效”產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。我們說一些教師“不講究方法”，不是指其沒有教法，而是其教法已經(jīng)落伍、不利于有效課堂的構(gòu)建。落實有效性的方法改革和優(yōu)化，應(yīng)從兩個方面去考慮。

第一，從學(xué)科教學(xué)的角度上說。不同的學(xué)科知識內(nèi)容和知識認(rèn)知規(guī)律是不同的，美術(shù)的教法顯然會與數(shù)學(xué)的教法不同。就生物這個學(xué)科來說，教師必須能夠抓住其實踐性、科學(xué)性和生動性等特征來組織教學(xué)，而不應(yīng)僅是向?qū)W生羅列理論條目讓其背誦。特別是素養(yǎng)培養(yǎng)、情感引導(dǎo)方面，必須有與之相對應(yīng)的方法。此外，生物學(xué)科知識通過體驗、觀察、實驗的渠道傳遞，顯然要比純理論學(xué)習(xí)要強得多。

第二，從學(xué)生認(rèn)知能力角度上看。不同學(xué)段學(xué)生因為心理特征、智力水平、經(jīng)驗層次等存在著明顯的差異。初中學(xué)生相對于小學(xué)生來說，有了一定的理性發(fā)展價值觀，但又弱于高中、大學(xué)學(xué)生，因而，其學(xué)習(xí)的驅(qū)動、情感的引導(dǎo)，應(yīng)采用與之相對應(yīng)的方法;在智力方面，初中學(xué)生有了一定的抽象思維能力，但仍然沒有發(fā)展到最佳。因而，依然以感性、具象思維為主;從經(jīng)驗水平上看，初中學(xué)生還沒有深度參與社會，他們對生物的觀察認(rèn)知，大多來自生活周邊和動物園、植物園等場所。學(xué)習(xí)生物還缺少足夠的經(jīng)驗支撐。以上這些認(rèn)知特點，都需要教師設(shè)計和采用相應(yīng)的方法予以適應(yīng)和解決。

二、 提升有效性的策略

（一）注重情感調(diào)動

有效的生物課堂教學(xué)需要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，需要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。而這兩個目標(biāo)的落實，都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究為形態(tài)，教師的監(jiān)督管理作用在這種形態(tài)下會弱化，因而，要保證學(xué)生學(xué)得有效，就必須使之具有內(nèi)源性的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。而從上面的分析可以看出，初中學(xué)生雖然懂得了一定的發(fā)展道理，也就是初步形成了學(xué)習(xí)價值觀，但顯然這種價值觀還比較模糊和脆弱。因而這種價值觀念還不足以支撐其完全有效的學(xué)習(xí)。我們可以看到，初中學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，往往體現(xiàn)為很大的波動性。這兩天努力得很，過兩天又松散得很。所以，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)、主動思維的驅(qū)動力，就不能完全依賴發(fā)展觀念和理想，而應(yīng)從對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度上著手。

比如講“形形色色的生物”讓學(xué)生了解生物的多樣性，教師直接講“生物家族中有植物、動物、真菌、細(xì)菌、病毒”“區(qū)別生物與非生物要從應(yīng)激性、生長、繁殖、新陳代謝這四個方面去判斷”。幾句話，一節(jié)課的重點內(nèi)容就講完了，后面就是讓學(xué)生去背。這有什么意思，學(xué)生肯定感覺學(xué)生物真無聊。所以，教師應(yīng)改變教學(xué)情態(tài)，把學(xué)生的好奇心調(diào)動出來、讓他們交流起來。比如，“你們說，什么是生物？你知道哪些屬于生物？……嗯，動物和植物是生物，還有嗎？那，你知道新冠肺炎病毒是生物還是非生物？”讓課堂氛圍活躍起來。還有，教師從學(xué)校周邊隨手拿一杯水來，讓學(xué)生在顯微鏡下去觀察其中有趣的微觀世界，也同樣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有些教師省略了很多生物實驗，這是極不可取的。即不利于學(xué)生對知識的掌握，又不利于學(xué)生情感的調(diào)動。

（二）提高參與程度

學(xué)生是否有機會參與學(xué)習(xí)是生本課堂的核心形態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生雖然身在課堂，但沒有動手、沒有動腦，這算不上參與。只不過是課堂的客體。而生本教育理念則相反，教師應(yīng)成為客體，而學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主體。也就是，教師要給學(xué)生充分動手、動腦、交流、表達、探究、質(zhì)疑的平臺和機會，讓他們在高度參與學(xué)習(xí)的過程中主動獲得知識、技能并構(gòu)建素養(yǎng)。

比如前面所舉的案例，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生表述自己對生物這個概念的經(jīng)驗認(rèn)知和理解，就是在給學(xué)生提供思考、辨析、討論的機會。通過這個討論交流的過程，師生一起完成對知識、概念的梳理和提煉。學(xué)生能夠省略背誦環(huán)節(jié)，即可很好地掌握生物的多樣性和基本特征。

再比如，學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的相互影響”時，教師先讓學(xué)生隨便聊一聊自己媽媽保存食物的一些小技巧，比如香蕉不能放在冰箱里、豆腐放在冷藏室也會壞、蔬菜要放在陰涼處等等;再說一說自己飼養(yǎng)小動物的經(jīng)驗，比如養(yǎng)熱帶魚，要保持水質(zhì)清潔、還要注意加氧和控制溫度等等。之后，教師再給學(xué)生提供一些事例，如梅花鹿成群生活、海葵附著在蟹殼上運動轉(zhuǎn)移……然后，教師讓學(xué)生們分成小組對這些現(xiàn)象進行歸納、梳理、提煉，嘗試著對生物與環(huán)境的影響因素進行分類。最后，再根據(jù)學(xué)生探究的結(jié)果進行指導(dǎo)總結(jié)。教師將知識點放到最后去講，讓學(xué)生充分經(jīng)歷交流、探究的過程。

（三）注重素養(yǎng)生成

素養(yǎng)的培養(yǎng)是生成性教育、需要一個構(gòu)建的過程。前面所探討的情感調(diào)動、提高參與度，其實都在為培養(yǎng)素養(yǎng)營造環(huán)境。但需要注意的是，素養(yǎng)的教育并不是說只要學(xué)生主動學(xué)了、參與了，就一定能構(gòu)建并發(fā)展。因為素養(yǎng)是個綜合的體系，包含很多內(nèi)容。就生物學(xué)科來說，其核心的素養(yǎng)培養(yǎng)方向包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，而其實，創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)、協(xié)作能力等等也都是學(xué)生學(xué)好生物的必備素養(yǎng)。因而，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，教師需要針對不同素養(yǎng)的生成規(guī)律，進行有目的的設(shè)計，采用對應(yīng)的方法。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，教師可從“人類與其他生命的關(guān)系”“如果這個地球只有人類”這些命題上帶領(lǐng)學(xué)生進行研究、學(xué)習(xí)、辯論。而要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，則主要是通過小組合作的方式組織教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)“生物學(xué)研究的方法”時，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上所舉的“通過試驗驗證響尾蛇視力不好，通過對自己毒液的氣味追蹤來找到獵物”案例，然后拋出一個類似的問題，“科學(xué)家研究表明，馬的視野范圍達到260度到280度，而其中只有正前方75到95度是三維視覺，請大家分組討論一下，科學(xué)家用什么方法驗證馬的視野？”通過這個學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、交流協(xié)作、知識遷移等素養(yǎng)的生成。

（四）結(jié)合生活實際

生物是一門實踐性很強的學(xué)科，結(jié)合生活實際來組織教學(xué)，可以提升學(xué)生的實踐素養(yǎng)。而且，初中學(xué)生的抽象思維能力偏弱，將生活實際引入教學(xué)，其實也是提升了學(xué)習(xí)過程的直觀性，利于學(xué)生理解知識。此外，結(jié)合生活實際的學(xué)習(xí)過程生動、活躍、有趣，可以進一步提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，也同時對其生命觀念、社會責(zé)任的素養(yǎng)具有培養(yǎng)價值。基于以上幾點，要想提升生物課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視對教學(xué)內(nèi)容、過程的生活化處理。也就是讓學(xué)生研究生活中能體驗、能觀察、能操作的生物現(xiàn)象。

還如“生物學(xué)研究的方法”這一課的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生們在課前到操場上去抓幾只螞蟻。在課堂上，教師讓學(xué)生分成小組，給他們提供器皿和一些實驗材料[如大米，菜葉，刺激性藥品（如樟腦、風(fēng)油精）]讓學(xué)生們自己設(shè)計方案，去分別驗證螞蟻的視力、嗅覺和觸覺。用學(xué)生日常生活中常見的動物進行親自動手、動腦的實驗，生動有趣，可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接轉(zhuǎn)化為實踐素養(yǎng)。使其真正掌握研究生物的科學(xué)方法。

綜上所述，要想提升初中生物教學(xué)的有效性，第一是要準(zhǔn)確把握當(dāng)前生物教學(xué)的“有效”界定，要明確傳統(tǒng)的教學(xué)有效不等于課改后教學(xué)的有效。在這個基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)生學(xué)情，注意注重情感調(diào)動、提高學(xué)生參與度、重視素養(yǎng)的指向性生成以及結(jié)合生活實際這幾個策略的運用。

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作者簡介：

謝永熇，福建省南平市，建甌市小松中學(xué)。