淺論小學英語教學中的有效實施分層教學

摘?要：小學英語是一門語言實踐性很強的學科，需要強調的英語思維能力和表達能力，學生是存在差異的個體，每個學生掌握的英語水平不相同，有些學生的語言表達能力好一些，有一些學生的語言能力表達弱一些，存在差異性。而現有的教學模式下采用統一化教學模式，統一的教學目標和統一的教學內容以及統一的評價標準，這導致的現象就是學習好的學生吃不飽，學習稍差的學生學不好，都無法滿足學生的學習需求，因此在小學英語教學中需要進行分層教學。

關鍵詞：小學英語;分層教學;有效性

一、 小學英語教學的現狀

英語是一門語言學科，對學生的語言思維能力和表達能力以及思考能力都有一定的要求。但學生都是不同的個體，每個人掌握的英語思維能力和英語語言能力不同，有一些學生的英語思維能力好，有一些學生英語動手能力好，有些學生則在這方面表現差一些，但在課堂中往往只給學生統一的目標，統一的學習內容，所以在上英語課的時候常常看到這樣的現象：表達能力好、思維能力好的學生參與課堂積極性很高，積極參與課堂討論，積極參與課堂的活動，詞句對話表演等等。而那些學習能力稍差的學生就坐在一旁開小差，用了許多方法也無法吸引他們的注意力。如何滿足不同差異化學生的學習需求，如何吸引學生的注意力，提高他們的積極性呢？文章對此展開分析。

二、 產生問題的原因分析

對于英語課堂中有些學生積極參與、積極合作，有些學生則比較懶散，無法吸引他們的注意力，只能在課堂中開小差，產生問題的原因主要有以下幾個方面。

（一）活動目標統一

這是很多英語課的通病，沒有考慮學生的個體差異，面對水平不一致的學生，提出了統一的目標，滬教版小學英語三年級

“Unit 3 Sounds”第一課時中設計的目標是：

1. 掌握基本的單詞和詞組：bike bus plane ship car train等。

2. 能聽懂會說日常交際用語What can you hear？

3. 自己組織語言進行交流對話。

4. 能聽懂會說日常的用語，有情境交際能力，提高語言表達和思維能力。

很顯然此種目標是比較大的方面的活動目標，但是沒有把學生的個體差異性考慮到，學習能力好的學生會吃不飽，學習能力稍差的學生會出現無所事事的現象。

（二）活動內容統一

同樣地面對學生個體差異，在開展英語拓展課中往往采用統一的活動內容，再以小學英語滬教版三年級下冊“Unit 3 Sounds”第一課時為例，這一節課要完成的內容是：通過動手動腦等讓學生掌握交通工具的單詞掌握相關的句型語法，但是沒有把活動的內容具體化、合理化，有些英語能力好反應速度快的學生馬上就完成了任務，有些稍差的學生則出現跟不上的現象。

（三）活動的評價標準統一

教學評價是活動過程中不可缺少的一環，過程中評價的標準單一化，評價的內容統一化，是教學評價無法發揮其作用的有效原因之一，應該根據學生的不同表現進行科學合理化地評價。

三、 在小學英語教學中開展分層教學的策略

要解決現有的問題，主要從以下幾個方面入手：教學目標分層（進一步細化教學目標，根據活動的具體要求，分為優等生目標、一般目標、簡單目標）。教學內容分層（進一步細化教學內容，根據活動的具體要求，從而滿足不同學生的學習需求和活動需求）教學評價分層（進一步細化教學評價的標準，根據不同的學生情況設計不同的評價標準和評價內容，尋求評價的科學化）。

（一）實施教學目標的科學分層

作為一名合格的小學英語教師，在開展拓展課之前應該進行精心備課，備課不僅是寫好教案，還要備學生，及時了解學生現有的學習水平和掌握水平，并從活動目標上進行有效分層，使英語活動學習的難易程度和最好、一般、稍差三個層次的學生保持一致。設計出符合這三個層次學生英語能力的活動目標。對于不同層次的學生要提出不同的學習目標和要求，如何制定教學目標呢？一般來說對于英語學習能力好的學生，其目標就要定制難度靈活、稍大的教學目標，對于那些英語學習能力較差的學生，就應該制定基礎性強、難度較小的目標，增強他們的自信心。同時還要積極地鼓勵他們，進行及時的評價，使不同層次的學生獲得學習上的滿足。以滬教版小學英語三年級“Unit 3 Sounds”第一課時這一內容為例，筆者就根據平時的英語接受能力設計了不同層次不同的教學目標。對于英語語言能力較弱的學生，筆者設計的教學目標是：在別人的幫助下，掌握基本的單詞、會讀會寫。對于英語語言能力一般的學生，筆者設計的教學目標是：1. 掌握基本的單詞和詞組：bike bus plane ship car train等。2. 在別人的幫助下能聽懂會說日常交際用語What can you hear？對于英語語言能力較好的學生筆者設計的教學目標是：1. 掌握基本的單詞和詞組：bike bus plane ship car train等。2. 能聽懂會說日常交際用語What can you?hear？ 3. 可以自己組織語言進行交流對話。從制定的目標來看，第一個目標是基礎化的，面對的是英語語言能力稍差的學生，第一第二個目標比第一個目標稍難，面對的是英語語言能力一般的學生，第三個目標：自己組織語言進行交流對話。具有一定的思維拓展性，面對的是英語語言能力比較好的學生。

（二）實施教學內容科學分層

前文中提到了英語是一門思維性和實踐性較強的學科，過去的教學中教師只會對學生進行統一化的教學，這就導致了那些英語能力好的學生“吃不飽”，他們就不能獲得進一步的提高，英語語言能力弱的學生無法完成既定的教學內容。有些學習內容相對于他們來說是存在一定難度的，無疑會打擊學生學習的積極性。筆者認為在不影響英語課進度的前提下，可以根據學生的接受能力和學習能力的不同，適當調整教學內容。一方面是由容易到困難，每個學生的學習情況不同，掌握的情況不同，筆者在教學的設計上考慮到學生的學習的規律，教學內容的具體安排上會由易到難的原則進行安排，比如單詞的認識——句型的認識——語法的認識——片段的認識，這樣的一個過程，經歷從易到難，逐漸深入的過程，讓學生慢慢去理念和體會，達到最終的教學效果，這也為今后的英語知識學習打下良好的基礎。一方面是根據學生的學習個體情況安排，每個人的學習情況不同，個體水平差異不同，有的學生英語基礎好一些，有的學生英語能力差一些，《基礎教育新課程改革》和《義務教育英語新課程標準》明確提出了要兼顧學生的個體差異，既要滿足學習能力好的學生，也要滿足學習能力差的學生，以達到共同進步的目的。因此，教學內容的安排也考慮了學生的個體差異性，對于那些英語學習能力稍弱的學生安排基礎性的活動，對那些學生能力稍好的學生安排難度稍大的活動，對于那些英語能力好的學生適當安排拓展性活動內容多一些，以保障不同水平的學生都能夠成功體驗，收獲成功的喜悅。還是以滬教版小學英語三年級“Unit 3 Sounds”第一課時這一內容為例，筆者依照之前分好的學習小組安排了針對性的活動內容。對于語言思維能力強、基礎性好的學生的主要教學內容是：1. 自主學習單詞句型，自主進行對話交流;2. 對于那些英語語言能力一般的學生的主要教學內容是：在教師和同學的指導下掌握單詞和語法。對于那些英語語言接受能力稍差的學生，筆者安排的教學內容是：在教師和同學的幫助下會讀會寫單詞句型。在這樣的安排下每個學生都有自己的學習內容，不同層次的學生都得到了成功的體驗、收獲了學習的快樂。

（三）進一步完善英語教學評價

過去以往的英語拓展課中都是采用單一化的評價，教師“一言堂”，僅以活動的過程為評價的標準，“你做得很棒”“你這次又進步了”“你怎么學習退步了”很顯然是這不科學的。基礎綱要提出了要實施科學化多元化的評價。多元化的評價有助于學生更好地認識自己在課程學習過程中存在的不足和問題，有利于學生從不同的角度發現自己身上的閃光點、優點，及時正視自己的不足，肯定自己的優點，增強學生的自信心。筆者在教學的過程中創設教師的評價，通過教師評價讓教師了解學生在活動過程中的學習情況;通過學生自評，達到反思的效果;通過學生互評，相互了解別人的長處;通過家長評價，讓家長參與到英語拓展課評價中，進一步了解學生在課程學習過程中的情況。同時創設評價等級：（等級分為：表現非常棒、表現好、表現一般、需要加油）實現了英語課程評價的多元化，進一步保障了學生德、智、體、美、勞的全面發展。如以學生的自我評價為例，

教師在課上可以設計這樣的評價內容：1. 英語課學習興趣濃厚，學習積極非常高（等級：?）2. 上課表現積極，積極參與課堂活動，不開小差，不講話，積極遵守課堂紀律（等級：?）3. 能夠獨立完成老師布置的作業（等級：?）4. 積極參加英語課活動包括對話練習等等。（等級?）5. 自主活動中有自己獨特的見解（等級?）6. 懂得運用所學英語知識解決問題（等級?）學生評價等級：（?），學生自我評價是讓學生進行“反思”的過程，讓學生充分認識自己的優點和缺點的一種方式，也是一種激勵的措施。

四、 總結

綜上所述，要解決小學英語學習過程中兩極分化的極端現象，就需要采用分層教學，強化小學英語課堂教學的實效性，提升學生英語學習興趣，創造英語交流環境，讓英語課堂科學化合理化針對性更強，學生的學習效果更好，從小打好基礎。

參考文獻：

[1]錢怡婷.基于因材施教理念的小學英語分層教學研究[J].名師在線，2019（4）：44-45.

[2]何萍.智慧教育視角下小學英語分層教學研究[J].新課程：教育學術，2019（1）：134.

作者簡介：張海婷，吉林省長春市，吉林省農安縣三崗鎮中心小學。