“翻轉”教育理念在高校思想政治教育中的應用探究

王舒圓

摘 要：新時代，伴隨著信息技術的高速發展，教育科學的整體面貌不斷變化，傳統的教育理念和方式面臨著新理念、新技術的不斷沖擊。“翻轉”教育理念作為最新被廣泛探討的教育理念之一，為當前我國高校思想政治教育帶來了新的發展機遇，同時也提出了一定的挑戰。以北京外國語大學結合“翻轉”教育理念開展的“故事育人”教育實踐為例，對“翻轉”教育理念在高校思想政治教育中的應用進行了初步的探究，以期為廣大學者、教育者提供借鑒。

關鍵詞：翻轉學習;高校思想政治教育;北京外國語大學;故事育人

“翻轉”教育理念的理論根源及現實涵義

“翻轉”教育理念源于美國科羅拉多州伍德蘭德中學兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在2007年的教學創新。為了給缺課的學生補課，這兩位教師嘗試錄制教學視頻，供學生在家學習。其后幾年，伯格曼和薩姆斯不斷完善這種教學實踐，并于2012年共同創作發表《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》一書。書中正式提出“翻轉課堂”理念，即“在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式”（鐘曉流等，2013年）。

不久，伯格曼和薩姆斯意識到“翻轉課堂”的局限性，鑒于教學的成功最主要取決于學生的“學”，而非教師的“教”，因而于2014年提出“翻轉學習”概念，并創辦非營利性機構美國翻轉學習網絡（FLN），致力于推廣“翻轉學習”。FLN將“翻轉學習”定義為一種教學方法，它把教師的教授過程從傳統的課堂講授轉移到個人指導中，其結果是傳統的教室轉化為一個動態的互動學習場所，在這里教師指導學生提高概念理解能力，把新的、不同的教學方法帶入教室，自由地使用課堂時間，開展個別指導和小組學習（吳萍，2017年）。

在此基礎上，美國開始了可汗學院、慕課（MOOCs）系統等一系列“翻轉”教育探索實踐。2011年起， 我國的教育專家和學者把“翻轉課堂”“翻轉學習”等概念及實踐引進移植到中國。2011年9月， 重慶聚奎中學率先嘗試“翻轉課堂”教學，隨后，深圳南山實驗教育集團、山東昌樂一中、C20慕課聯盟學校都開始了“翻轉”教育實踐。

自“翻轉課堂”一詞問世至今，國內外學者從不同視角，結合中小學、高校及職業院校教學實踐，對“翻轉課堂”與“翻轉學習”開展了大量研究。其中，相關學者對“翻轉課堂”與“翻轉學習”的橫向對比及縱向演進分析對于本文所探討的“翻轉”教育理念具有重要參考價值：“翻轉學習”是在“翻轉課堂”策略的基礎上全面關照深度學習的一種教學方法，即在課堂教學中，以掌握學習的理論支持學生個性化學習和主動學習，同時將“深度學習”引入“翻轉課堂”，實現基于項目、問題、探究、挑戰的主動學習（葉平，2015年）。“翻轉學習”包括學習時空、學習方式從群體學習空間、傳統統一性學習方式向個體學習空間、自由差異化學習方式的“翻轉”，學習主導權由教師向學生的“翻轉”，學習內容由知識繼承向知識創造的“翻轉”，學習目標由統一目標向個性化目標的“翻轉”等（王竹立，2016年）。“翻轉學習”要實現從課堂到學堂，再到深度學堂的轉變;實現教師的教學方式從獨白到對話，再到多聲部對話的轉變;實現教育目標從學到知，再到行的轉變等（王洪林，2018年）。基于以上幾位學者的觀點，“翻轉”教育理念至少包括以下三個方面：一是教育時空的“翻轉”，即從課堂教學、集體教室向個人學習生活場所、課余碎片時間“翻轉”;二是教育方式的“翻轉”，結合信息技術，由傳統課堂上的教師說教向針對不同學生的多媒體、差異化教育方式“翻轉”;三是教育者與受教育者關系的“翻轉”，教師、教職工等傳統教育者群體也成為受教育者，學生也成為教育者。

由于教育方式的“翻轉”往往伴隨教育時空的“翻轉”而發生，在具體實踐中難以明確區分彼此界限，且教育方式的“翻轉”主要包含教育內容和教育形式的翻轉，故本文基于“翻轉”教育理念的三個方面，延伸提出“翻轉”教育的三個元素：教育內容的“翻轉”，教育形式的“翻轉”，教育者與受教育者關系的“翻轉”，即教育主體的“翻轉”，并據此對“翻轉”教育理念在高校思想政治教育實踐中的應用進行分析考量。

“翻轉”教育在高校思想政治教育中的實踐—以北京外國語大學“故事育人”模式為例

社會主義核心價值觀教育是高校思想政治教育的重要內容。幾年來，北京外國語大學整合教育資源，以“故事育人”進行思想政治教育“翻轉”實踐探索。通過邀請“名師講好中國故事、教授講好人生故事、朋輩講好成長故事”，嘗試將思政教育的主體、內容、形式進行翻轉，讓思政教育的教育主體從教師向學生翻轉;教育內容從知識學習向綜合素質能力翻轉;教育形式從以教師“主導、主演”的教育活動形式向學生“自編、自導、自演”的教育活動形式“翻轉”。

1.“故事育人”社會主義核心價值觀教育模式概述。“故事育人”旨在搭建集參與性、實踐性、感受性、分享性、引導性于一體的大學生社會主義核心價值觀教育平臺。通過邀請名師、校友、朋輩等講述中國故事、人生故事和成長故事，以分享會、脫口秀、微視頻、小戲劇等形式展出和傳播，在講故事中把社會主義核心價值觀深刻內涵融入真實生活，加強社會主義核心價值觀教育的體驗感和代入感，讓學生身臨其境受教育，使社會主義核心價值觀的生動事例口耳相傳，變學生被動接受為學生主動參與，讓自我教育、相互教育交融，用故事感化人、教育人，逐漸形成覆蓋面廣、針對性強、潤物無聲、效果明顯的社會主義核心價值觀教育的新模式。

2.“故事育人”思想政治教育實踐中蘊含的“翻轉”元素。一是教育主體由教師、輔導員等傳統教育者向學生翻轉。“故事育人”思想政治教育模式符合新時期大學生的特點，將學生由教育客體變成教育主體。一方面，使學生在自我展示中自我總結、自我提高、自我教育;另一方面，學生自己成為教育者，通過朋輩輔導，榜樣育人的形式向身邊學生講述自己的成長故事，“翻轉”成教育者，與受眾學生一起探討青春、價值等話題達到教育效果。二是教育內容由知識灌輸向綜合素質能力提升“翻轉”。“故事育人”思想政治教育模式打通校內外的教育資源，充分調動各領域的校友、名師、大咖與學生在平等開放的平臺上交流，不談學術，只談人生，脫離了書本上僵化的知識，用自身鮮活的實例教育學生，使學生開闊眼界，提升認識，發展綜合素質與能力，在不斷完善人生觀的過程中深入理解并踐行社會主義核心價值觀。三是教育形式由以教師“主導主演”向學生“自編自導自演翻轉”。挖掘學生自主性和創造性，讓學生成為編劇、導演和主角，編導演出身邊的故事，通過這種微視頻和微電影，傳遞學生中的正能量，講述學生自己的故事。這不僅是教育主角的“翻轉”，而且也是教育模式從傳統到現代的“翻轉”。學生自己的故事通過學生自己忠實還原、精心制作、廣泛傳播，成為社會主義核心價值觀教育的創新載體。

3.將“翻轉”元素應用于“故事育人”模式的效果分析。“故事育人”教育模式以社會主義核心價值觀教育為核心，融合“翻轉”教育元素，創新開展思政教育，引導學生聯系自身實際，自覺轉變觀念、轉變思想，真正實現了大學生群體思想與行動的有機互動。它是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的實踐平臺，是學生樂于接受、主動參與、自我教育、相互教育的綜合成長平臺，也是學生自我展現和自我完善的平臺，每一位大學生的學習、感悟、修煉都能在平臺上找到回應，從而促進大學生群體的健康成長。

“故事育人”模式更新了社會主義核心價值觀教育渠道，是將“翻轉”教育元素應用于高校思想政治教育的有效嘗試。統計結果顯示：該教育模式下學生對思想政治教育活動的主動參與度高，對活動意義和效果反饋積極。實踐證明，該教育模式在價值觀教育中實現了三個增強，即增強了學生的“四個自信”，促進學生樹立遠大理想;增強了學生的社會責任感，引導學生自覺端正社會價值取向;增強了學生成才勵志創新的時代使命感，幫助學生選擇正確的個人價值追求。

對“翻轉”教育理念在高校思想政治教育中應用的思考

結合北京外國語大學“故事育人”社會主義核心價值觀教育模式暨思想政治教育“翻轉”實踐的經驗，筆者對將“翻轉”教育理念應用于高校思想政治教育有如下幾點思考：

1.著重發掘并引導學生自主學習。學生自主學習的動力和能力是高校思想政治教育“翻轉”實踐的內在根源。發掘并引導學生自主教育，不是指放任學生的行為，而是使其自覺自主開展個性化思想教育活動。一是引導學生充分利用各類資源進行自我教育、反思成長，獲得自我價值認可，激發學生自我教育的動力;二是引導學生轉變學習觀，根據自身的專業學習和自身興趣，“私人訂制”思想成長體驗，避免思政教育流于形式;三是引導學生明確自身優點與短板，廣泛開展朋輩交流，通過合作競爭，達到“1+1>2”的整體學習效果，從而提升每個學生的成長動力。

2.重視建立平等互信的師生關系。平等互信的師生關系是高校思想政治教育“翻轉”實踐的基礎。教育者須尊重每一個受教育者的人格，并根據后者的天賦與經歷采取相應的教育方式，與之平等交流。因此，教育者在實踐中應做到“一退一進”：“退”就是從教育活動臺前“獨白”式的“教學權威者”退而成為學生學習活動的指導者、組織者、設計者，通過與學生平等對話交往共同完成教育活動;“進”則是要在自身專業及信息技術素養等方面更進一步，在扎實專業知識儲備、了解相關學科的前沿發展之外，高效運用信息技術制作教育資源，對學生提供個性化指導。

3.積極營造全員參與的教育氛圍。高校思想政治教育的“翻轉”實踐，離不開思政課教師、輔導員、學生工作人員等主要教育者，離不開專業課教師、行政人員、黨務人員、后勤保衛人員等教育參與者，離不開每一位學生及其家人的支持，也離不開全社會思想政治生態文明的進步和“翻轉”教育理念在中國的落地生根。這種全員參與的理念與我國高校思想政治教育“三全育人”的理念不謀而合，在具體實施上也可循著“三全育人”中聚焦“整體格局”“關鍵少數”“關鍵環節”“關鍵領域”的路徑指引，形成合力育人、協同育人的長效機制。

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（作者單位：北京外國語大學學生工作部）

[責任編輯：翟 迪]