新高考背景下基于問題導向的化學情境教學探究

齊洋

【摘 ?要】新高考背景下學生的學習不僅僅是學習單純的知識，更重要的是培養和考查學生的科學素養和關鍵能力，因此傳統的以講授為主的教學模式已經不再適應新時代的要求，而是迫切需要更加生動、更加真實的化學課堂;而培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力越發受到廣大教師的重視，成為新時期研究的熱點。問題教學是激發學生學習內在動力的源泉，所以在教學實踐中，需要進一步培養學生的問題意識與能力，引導學生根據教材內容提出問題，從而鍛煉學生主動思考能力，加深學生的記憶力，使學生擺脫對教師的依賴，構建高效的高中化學課堂。

【關鍵詞】新高考;問題導向;情境教學

引言

高中化學主要分為基本理論、無機化學、有機化學、基礎實驗四個部分，知識體系具有系統性和科學性的特點，傳統教學模式以應試為目標，忽略了學生化學核心素養的培養和自主學習能力的發展。“問題導學”教學模式以問題為教學主線，使學生在解決問題的過程中不僅能掌握知識，還能提升自主學習能力，發展核心素養。

一、通過創設情境，激發學生的好奇心

將情境式教學法與問題推進式教學法相結合，可以大大的提高學生的學習效率，吸引學生的注意力，一節課的課長通常為四十五分鐘，在課堂上讓學生完全集中注意力是不太可能的，因此，教師可以結合教材內容創設與其有關的情境，讓學生身臨其境的感受化學的魅力，在引用情境教學法時，教師要有效的利用周邊的教學器材，利用學生熟悉的生活場景展開提問，使學生感受到成功的喜悅。氯氣作為化學的重要知識，教師在展開《氯氣的性質》教學時可以引用一些生活案例，可以結合學生養金魚的生活經歷展開教學，提前讓學生調查養魚注意事項，學生會調查到自來水需要曬過之后才可以養魚，在此過程中就調動了學生的學習興趣;課上學生討論，在討論的過程中教師要有意識的引導學生思考與氯氣有關的問題，再引入實驗教學，讓學生觀察干燥的藍色石蕊試紙與濕潤的藍色石蕊試紙在遇到氯氣時發生的變化，學生通過觀察實驗現象，進而了解到氯氣具有強氧化性，將氯氣溶入水中會導致金魚的死亡，從而得知在水中輸入氯氣不適合金魚生存。這種教學方法為學生營造了良好的課堂情境，使其可以快速融入高中化學課堂，學生在討論的過程中可以更認真的閱讀書本，通過觀察實驗從而深入的了解到抽象概念的具體意義，結合實驗現象記憶化學方程式，使學生在不知不覺中記住化學方程式，擺脫了以往死記硬背的學習方法。教師要幫助學生養成良好的學習習慣和學習方法，注意提高學生的觀察能力，將實驗教學與情景式教學和問題推進式教學相結合，學生通過觀察實驗現象總結實驗原理，使其在面對相關問題時，可以在腦海里呈現出實驗現象，從而推導出該實驗現象的方程式演變。在講解新的知識點時，教師要注意新舊知識點之間的連接，在與舊知識點有關的實驗現象中幫助學生溫習知識內容，進而達到溫故而知新的教學目的。由此可見，多樣的教學模式與問題推進式教學法相結合，可以調動學生的好奇心，幫助學生建立清晰的邏輯思維。

二、深入學習，培養學生探究推理能力

在高中化學學科素養中，要求對學生的證據推理以及科學探究與創新意識進行培養。例如，在氯氣制備的實驗中，學生在制得氯氣后思索應該如何凈化氯氣，采取固體還是氣體的藥品對氯氣進行凈化;還應該考慮氯氣的收集是用向上或向下排空氣法，還是使用排水法，還有氯氣的處理，由于氯氣屬于有毒的氣體，出于科學精神與社會責任，在可持續發展意識與綠色化學觀念的要求下，又對氯氣如何進行處理，這些都是在一個整體的化學實驗過程中應該考慮的問題，綜合完整的具有發散思維的全面考慮，才能夠真正完成一項實驗，同時還能將化學學科素養的培養貫穿實驗教學中。

三、巧借微課，提質增效

所謂的問題探究式教學，不僅在問題方面下功夫，更主要的是以問題為基礎，從探究出發。在當今互聯網發展迅速的情況下，教師可以將問題探究式教學與互聯網相結合，提升教學層次，豐富教學手段，增加問題探究式教學的多樣性。如教師可以采用互聯網進行課前的問題設計與意見收集，讓學生在課前就將自己心中的疑惑通過網絡傳遞給教師，這有利于教師在備課中做好準備。同時教師可以利用互聯網將部分知識應用到課堂教學當中，讓學生的問題得到解答，如有關課程教學的教學視頻或者動畫等教學資源。讓學生在觀看的過程中對整個課程有一個大概的了解，然后再重點關注學生所提出的問題，利用問題引領學生學習。在課后也可以借助微課進行作業設計，由于網絡的便利，這樣的作業設計有著很強的實效性，其能及時將學生的問題反饋給教師，學生能夠更快地得到教師的解答，這是一個互惠共贏的過程。問題探究式教學法，不僅僅是從問題出發，而是要結合實際，聯系科學技術進一步做出改變。

結束語

在高中化學教學中，教師需要更新教學觀念，為學生創設有效的情境教學模式，使學生在課堂學習之中保持學習興趣，進而更好地掌握化學知識的本質，不斷提高化學自身的關鍵能力。因此，教師需要根據教學目標，構建情境教學模式，通過創設問題情境，提高學生對問題的自主探究能力，進而提高學生發現問題、解決問題的能力;注重實驗情境，提高學生的動手能力和科研素養，為培養適應社會發展的人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]賴文花.以問題為導向的教學法在高中化學教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2021（01）：78-79.

[2]代華萍.核心素養導向下高中化學教學中問題鏈的設計策略[J].教師，2020（16）：86-87.

[3]黃碧妹.問題導向下的高中化學教學探究[J].考試周刊，2019（A5）：143-144.