關于如何提高小學語文教學有效性研究

楊民齡

【摘 ?要】學校教育是一類講究效率的活動，學校教育單課時、總時長有限，想要提高學生的學習質量，培養出更優秀的人才，追求課堂教學的有效性是必然要求。新課標也在這一點上做出了明確要求，要求教師改進教學方法，提高課堂教學有效性。語文是小學階段重要的課程，幾乎每一天都有語文課程，這是其他學科所沒有的待遇，足以見語文的重要性。本文主要圍繞小學語文教學展開討論，探討提高小學語文課堂教學有效性的具體策略。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;有效性

引言：

在素質教育和“雙減”的大環境下，教師必須要明確認識到提高課堂教學有效性的重要性，圍繞學生的實際水平和需求來開展課堂教學，改善課堂教學現階段存在的問題，提高課堂教學的成效。“雙減”大環境下，教師必須要充分利用課堂上的每一分鐘，減輕學生在課后的負擔和壓力。

一、提高語文課堂教學有效性的重要性和必要性

（一）減輕學生的學習負擔

學校教育的整體知識點數量、深度、學生綜合素質培養目標是固定的，在校接受教育的總時長是一定的，在強調“雙減”的大環境下，追求更高的課堂教學有效性是一種必然[1]。只有課堂教學的有效性得到提升，學生能夠在課堂上消化、理解更多的知識，掌握更多的技能，課后的學習負擔才會相對減少。而提高課堂教學效率離不開教學方法、教學活動的應用，這些內容具有激發學習興趣的效果。興趣是驅使學生全身心投入學習、提高學習效率的主要動力。

（二）提高課堂的教學質量

提高課堂教學效率與提高課堂教學質量在追求相同的目標，最終目的都是更好地完成教學工作，提高學生的學習成果，培養更優秀的人才。小學語文教師在課堂上應用適當的教學方法，提出問題引導學生思考和思考，盡可能與學生形成互動，如此可以提高課堂教學的有效性，最終獲得較為成功的教學質量。這就要求小學語文教師正確認識教學主體并非自己，為學生提供學習上的指導，留更多的時間給學生思考、消化和鞏固，將傳統教學中放在課后的內容部分提前到課堂上。

二、提高教學有效性的具體策略

（一）為學生創設生活化的情境

小學語文教材中有為數不少的課文都與學生的生活有關，這體現了教材編輯團隊對學生學習能力、知識理解能力的重視。小學語文教師應正視這一點，充分利用語文教材中的課文特點來應用教學方法，提高課堂教學的有效性。當教師遇到與生活相關的課文時，可尋找與其匹配的生活化情境，通過創設情境的方式來引導學生從生活角度入手開展自主學習。以三年級《美麗的大興安嶺》為例，教師可以引導學生結合外出旅游時導游向我們介紹當地地理特點、風土人情的方式，尋找有關大興安嶺的地理位置、著名風光景色、名稱由來、物產、當地風土人情等信息，在課堂上向同學們進行介紹和展示。這樣將課文內容通過導游的方式呈現出來，充分結合了學生假期出游的經歷，鼓勵學生主動搜集信息，鍛煉學生的課文理解能力和語言表達能力。在課堂活動中，當學生以小組為單位輪流上講臺講解和補充導游詞時，既讓課本上的大興安嶺立體起來，也讓課堂教學氛圍活躍起來，學生真正成為教學的主體。

（二）應用創新的教學方法

在當下的小學學校教育中，單一的、固化的教學方法越來越難以吸引學生的注意力，也無法承擔起教學的要求。因此，一線語文教師應積極應用創新的教學方法，并堅持多樣化教學方法與教學內容的匹配使用，給學生更好的學習體驗[2]。比如在小學語文的古詩詞教學中，課本教材中通常會提供一些小幅插圖，輔助學生的理解，教師可以鼓勵學生根據自己對古詩詞內容的理解，為插圖進行補充和完善。以《山行》為例，教材中提供的插圖中表現了詩人、馬車、楓葉的內容，教師可引導學生通過繪畫的方式對“寒山”“石徑斜”“白云生處”“人家”進行表現，增強學生對于古詩詞的內容的理解，加深學生與詩人、作品的對話深度。

（三）對學生進行合理的教學評價

傳統課堂教學中，教師們更重視對學生學習成果進行評價，比如作業評價、測試卷面評價等。但這些評價距離學生真正思考活動有較長的時間距離，此時再進行評價，學生大多已經回憶不到自己當時的思考過程和心理活動路線，教師評價的效果大幅度下降。想要提高課堂教學的有效性，教師需要提高課堂教學中即時評價的比重，緊跟著學生給出的反饋做出評價，贊揚學生的正確表現，引導學生反思錯誤的產生原因，思考正確的結果。在進行教學評價時，教師應注意重點表揚學生的優秀表現，用輕描淡寫的方式來引導學生認識錯誤，這樣的方式符合賞識教育的需求，也能夠降低對學生自信心的打擊，讓學生感受到教師的關愛和善意。

結束語：

在小學語文課堂上，想要提高教學有效性，教師首先需要正視時代的變化和學生的成長需求，然后從教學情境、教學方法的合理應用、即時評價的實施等方面入手，培養學生對語文的興趣，教導學生學習的正確方法，促使學生的全面、綜合成長。

參考文獻：

[1]谷喜明. 如何借助信息技術提升小學語文教學有效性[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（09）：91.

[2]葉武生. 語文課堂教學有效性的研究[J]. 漢字文化，2020（14）：92-93.