淺析提升小學數學綜合與實踐活動教學質量的有效策略

張元珍

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷推進與新型教學模式的涌現，小學數學教學的實踐變得更為多樣化，這也為教學質量的有效提升奠定了理論與模式基礎。小學階段的數學具有特殊的重要性，因為這是學生了解數學、掌握數學、運用數學的奠基階段，對學生數學思維的培養具有重要的作用。因此，教師應當在新的教學形勢之下，致力于小學數學教學質量的提高，并且以學生數學核心素養的培養為本，改善教學效果，提高學生的數學水平。

【關鍵詞】小學數學;教學質量;教學實踐;趣味性;自主學習;多媒體

在以往的小學數學課堂上，受傳統教學模式的影響，教師往往采用一種機械化的教學方法，學生在學習過程中只能夠被動的進行數學知識點的學習，長此以往，不僅對學生的學習積極性是一個打擊，并且也消磨了學生對于數學學科的學習興趣，進而導致了教學質量的低下。有鑒于此，教師應當在教學過程中有著實事求是、創新教學的思維。具體而言，教師可以從趣味教學、引導學生自主學習、利用多媒體設備方面入手，從不同角度提升小學數學教學的質量。

一、增強教學趣味性，提高學生學習積極性

小學數學綜合與實踐活動教學質量的提升有賴于教學趣味性的增強。小學階段的數學內容與學生的心理年齡相適應，有許多趣味性的內容，這也就為教師的趣味教學提供了客觀條件。在小學數學課堂上進行趣味教學，有利于在很大程度上激發學生的學習興趣，進一步將學生的學習積極性調動起來，進而實現學習效率與學習質量的雙向提升。因此，教師首先應當立足于教材中的既有內容，并且在此基礎上適當的發揮對知識點進行延展，讓學生感受到學習數學的快樂，實現寓教于樂。

例如，在學習“營養午餐”時，我首先為學生講解了這節課內容的教學目的，即“通過營養午餐的學習，將相關知識點透過生動有趣的營養搭配、調配系列呈現出來，達到活躍思維趣味學習的目的。”而后引導學生了解健康方面的常識，強調了吃好午餐的重要性。在此基礎上，我創設了趣味的教學情境，即“民以食為天，大家都知道早餐要吃好、午餐要吃飽、晚餐少而精，那么在日常生活中，你們平時喜歡吃什么菜呢？葷素搭配情況又是怎樣的呢？”而后融入課堂小游戲，讓學生有組織的發言講解自己的飲食習慣，在交流中我對學生的用餐情況有了一個大體認知，也便于教學實踐的順利開展，同時由于教學充滿趣味性，每個學生都能夠表現自己，實現了寓教于樂的目標。

二、引導學生自主學習與合作學習相結合

小學階段的學生年齡相對較小，在沒有掌握科學的學習方法之前，有賴于教師的正確引導，并且在此基礎上培養學生的自主學習能力，進而促進合作能力的提高，為提升小學數學綜合與實踐活動教學質量奠定方法基礎。有鑒于此，教師應當以新課程改革的方針為指導，將小學課堂上的主動權還給學生，做好引導工作，讓學生可以在發揮主觀能動性的前提下，對教材中的數學知識點進行自主探索，并且重點、難點、疑點問題上，引導學生合作學習，共同解決，提高效率。

在課堂上，我十分注重學生自主學習能力的發揮，同時也兼顧了小組合作的運用。立足于教材中“營養午餐”的內容，根據學生的學習習慣與水平，劃分了若干個學習小組，引導學生在學習小組內通力合作。我首先為學生展示了一張表格，里面涉及到“土豆燉牛肉、炸雞排、紅燒魚塊”等菜品，學生自由選擇搭配午餐，并用口算、估算的方法評估自己搭配菜品所包含的熱量、脂肪、蛋白質的含量，得到一個基本的數值。在此基礎上，我要求學生在小組內對比誰選擇的菜品脂肪、蛋白質含量最高，從而改進飲食搭配。在此過程中學生充分發揮了主觀能動性，也有效的增強了小組合作能力，效果良好。

三、利用多媒體設備，構建多元化教學環境

多媒體教學模式可以將沉悶的小學數學課堂變得動態化與多元化，十分有利于綜合與實踐活動教學質量的提升。教師若想充分利用多媒體設備，就要了解到它的特點與優勢。多媒體教學模式隨著信息技術的發展而發展，具有聲情并茂、視聽結合等突出特點，并且可以將教材中的知識點進行具象化、動態化展現，使小學數學課堂變得生動、活潑。因此，教師應當以提升小學數學綜合與實踐活動教學質量為目標，以多媒體教學模式為途徑，以構建多元化教學環境為基礎，實現教學效果的改善。

在“營養午餐”這堂課上，我還利用了多媒體設備的優勢，為學生展示了不同食物的營養含量圖，學生更為直觀的了解到日常生活中食物的營養價值。在小組合作的前提下，我利用多媒體設備視聽結合、情景交融的特點，播放了一段視頻，從正反兩個方面展示了健康飲食的重要性，在視頻中還涉及到豐富的數學知識，使學生在觀看視頻的過程中，不僅意識到了需要健康飲食，還需要有數學化的思維。經過寓教于樂、自主學習、合作學習、多媒體教學等，學生對“營養午餐”有了更為深刻的認知，并且對其中滲透的數學思想、涉及到的數學方法有了更深的了解。

總而言之，小學數學教學是培養學生數學思維、提升學生數學水平的重要階段，教師應當予以足夠的重視。教師若想有效的以提升教學質量為跳板培養學生的數學核心素養，首先應當創新教學思維，而后轉變教學方法，以新課程改革以來的教學理念為指導，以新型的教學模式為手段，提升自身教學效果，進而增強課堂教學的有效性，進一步促進學生數學水平的提升。

參考文獻：

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