構建新課標下的小學語文高效課堂策略研究

宋妍婧宇

【摘 ?要】課堂教學是小學語文教學階段中最主要的部分，其是學生課下開展自學、復習、預習的基礎，也是發展學生學習能力，擴展知識素養的主陣地。因此，這一階段的教學就顯得尤為重要。在其中，教師對于高效課堂構建的思考決定了這一教學階段能否發揮其應該具備的作用。許多小學語文的課堂教學過程并不能使具體的教學手段發揮應該的功效，探究其原因有許多，但其中主要的是教師選擇的教學手段的適配性，以及具體的教學手段的具體使用過程是否符合教學規律。教師在小學語文教學階段應該對這些內容進行精研，通過對環境教學、寫作互評實踐、單元整合等教學手段的使用以及與具體教學內容結合的思考，發展課堂教學的效果，讓其它階段的教學發展更加平穩有力。

【關鍵詞】新課標語文;高效課堂;課堂構建

小學語文課堂教學中的教學結合指的是具體的教學手段與具體教學內容的結合，這是讓語文課堂教學發揮作用，并推動其它階段教學發展的重要方式。在小學語文教學過程中，許多內容都具有其獨特的教學方式，教師如果不能掌握這些具體的教學內容的特性，并使用與之相配的教學方式進行教學，就會影響到教學效果的發展。在目前小學語文課堂教學中最關鍵的問題就是發現教學內容與具體的教學手段如多媒體環境教學、讀寫教學、主體教學的聯系，并在掌握具體聯系的基礎上，進行教學實踐。教師應該對這一語文課堂教學中的教學結合進行深入的、積極的課題實踐，推動高效課堂的構建。

一、利用環境創造發展古詩詞課堂教學

對于古詩詞教學方式的選擇，教師應該從其教學特點出發，根據古詩詞教學中環境描寫多發的特點為學生選擇環境教學法，并以此為基礎帶入感情理解，提升全方位的古詩詞課堂教學效果。在具體的古詩詞環境教學實踐中，教學應該根據作者環境描寫的方式選擇多媒體環境創造、故事環境引入、學生想象等多種的環境創造方式。但是，教師關注環境創造意義是為了增進情感理解，其必須在環境塑造過程中，為學生有意識地進行情感融入教學，從而實現環境教學下，古詩詞課堂教學效果的發展。

以部編版小學五年級語文中“楓橋夜泊”一課的古詩詞環境教學為例。該詩短短四句，但是每一句中都有環境描寫的內容，對待此種教學內容，通過環境教學進行古詩感悟是再好不過的方式。具體到環境描寫教學，教師可以用多媒體圖片意象展示的方式，讓學生首先從文中找到具體的意象，接著給其展示具體意象圖片，之后在每句詩結束后，將其中包含的意象集中到一幅圖片中。通過這種尋找意象、分析意象、展示圖像的方式，該詩的課堂教學效果得到了極大的提升。

二、利用寫作互評發展語文寫作教學

將作文教學稱為小學語文教學的重災區絲毫不為過，許多教師在其中缺乏有效的教學方式，具體表現之一就是“只寫不改”。在許多小學語文教學過程中，學生的寫作實踐本就不多，再加之教師“只寫不改”的教學方式，更是對學生傷害極大。為了改變這一教學現狀，教師非常有必要進行寫作互評的教學實踐。在這之中，學生將會通過對其他學生寫作作品的批改實踐，對自身的寫作問題加以映照，同時在教師的輔助下實現作文的自我批改與自我反思。

以部編版小學四年級語文中“記一次游戲”的作文互評實踐。在學生寫作實踐結束后，教師應該對學生作品進行先一輪的教學批改，觀察學生寫作中的問題，但并不在學生的作品中留下書面痕跡。之后，教師將其打亂分發給不同的學生，允許其以個人或是小組討論的方式進行文本批改實踐。最后，以學生為批改主體，教師輔助，幫助學生完善對游戲敘事中的敘事方式、修辭運用、句法失誤等的認識。

三、利用單元主題教學發展閱讀授課

小學語文閱讀授課中需要普遍使用單元閱讀方式，此種教學方式脫胎于群文閱讀，只是其將選材范圍由課外縮小到了同一單元中。在小學語文教材編寫過程中，基本遵循了單元內容圍繞單元主題的原則。教師需要在單元內部選擇文本，進行文本的比較閱讀，從而在對比中增強學生對相似主題，不同內容的理解。

以部編版小學五年級語文第五單元的單元整合閱讀實踐為例。該單元是關于事物介紹的題材，意在讓學生理解各種具體事物的介紹方式，并可以自如運用于寫作中，同時為說明文寫作打好基礎。教師在教學過程中，可以將“太陽”“松鼠”以及習作例文“鯨”，根據學生的閱讀能力與水平選擇兩篇或者三篇進行結合閱讀，并對“太陽”與“松鼠”中具有相似寫作方式以及宏觀上有具體差別的段落，進行對照閱讀，啟發學生發現閱讀問題。

綜上所述，小學語文高效教學課堂的構建要關注教學中具體教學內容與具體教學手段的結合，通過在合適的教學內容中，運用環境塑造、寫作互評、單元整合閱讀等的教學方式，提高小學語文課堂中各個具體教學項目以及內容的教學效果。教師要高度關注高效課堂構建中教學結合的課題，大力實踐，由語文課堂教學的發展推進整個語文教學過程的發展。

參考文獻：

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[2]陸靜. 基于核心素養培養理念，構建小學高效課堂[J].好家長，2019（17）：166.