淺談小學語文主題式閱讀教學

張婭萍

【摘 要】主題閱讀是把教材中的每個單元作為一個系統，單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體教學。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學”。

《語文課程標準》要求，小學階段的課外閱讀總量不少于145萬字。并且在“實施建議”中強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

【關鍵詞】小學語文;主題式閱讀;教學設

主題式閱讀教學在小學語文閱讀教學中的應用，主要就是以文章核心內容作為主題線索，同時將課外閱讀有效地串聯起來，通過一篇帶多篇的方式來提高學生語文閱讀能力，提升和豐富小學生閱讀量。主題式閱讀教學主要是以提高學習效率、減輕學習負擔為主要行動目標，在實際教學過程中以教材單元作為依據，對教材閱讀材料進行整合與拓展，以此來保障語文閱讀教學質量。具體措施如下：

1、借助多媒體技術讓主題式閱讀教學更加形象化

教師在實施小學語文主題式閱讀教學活動時，可借助多媒體技術展開教學，讓學生在音頻、視頻中完成閱讀學習，讓整個主題式閱讀教學變得更加直觀化、形象化，從而提高學生的學習興趣，確保小學語文主題式閱讀教學質量。例如，教師在對學生進行《秋天的圖畫》這一閱讀教學時，可以在導入階段借助多媒體技術將識字1（美麗的秋天）這一單元內容整合在一起，借助于視頻的方式向學生展示一幅秋天的圖畫，吸引學生注意力，讓學生更積極地參與到主題式閱讀學習中。

2、學會有效的閱讀方法，深入主題

很多時候學生并不是不懂得如何分析文章，而是不知如何理解主題思想。在小學生的概念里，很多東西對他們而言都是抽象難懂的，我們要真正幫助學生學會分析閱讀，就要幫助他們理解主題。為學生引入閱讀情境的方法有很多，比如利用現在課堂上的多媒體等教學資源，或者在課堂上展開分角色朗讀。通過此類方式的閱讀教學，能夠有效的吸引小學生的眼球，并且能夠將閱讀的主題內容真實的展現在小學生面前，讓一些抽象的文章內容變得簡單易懂。將小學生引入到所創設的閱讀情景之中，讓小學生能夠融入在氛圍之中更好的理解文章主題。教師通過主題模式閱讀教學法傳授給學生一項的閱讀方法，為其日后的閱讀奠定良好的基礎。例如，在《 雨后》 一課里，很多學生不能理解文章中的比喻，因為孩子很少能像成人那樣觀察事物。筆者在課上選擇多媒體細節展示的方法，向學生展現雨后一幕幕生機勃勃的景象。這些生動的圖景，在吸引了學生的注意力的同時，也幫助學生更好地理解了文章中所要表達的內容。在閱讀教學中，我們要掌握恰當的方法，幫助學生分析主題，這樣主題式教學模式才能為學生提供便利，同時也幫助學生更好地解決語文閱讀問題。

3、通過互動與交流讓學生語言組織能力得以提升

在小學語文主題式閱讀教學過程中，教師可以有意識地引導學生對主題閱讀文章進行互動與交流，通過討論的方式提高學生對于文章的理解，讓學生學會從不同角度思考分析問題，同時讓學生在交流過程中提高自身預言組織能力。例如，教師在進行人教版二年級上冊識字4（怎樣看問題、想問題）這一單元教學的時候，教師就可以將《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》等文章整理在一起進行主題式閱讀教學，然后對學生進行分組，讓小組通過閱讀、討論的方式概括出這些文章的中心思想，以此來進一步提高學生語文素養，從而也就能夠確保小學語文主題式閱讀教學設計質量和效率。

4、主題式閱讀開展可以從精讀過渡到擴展閱讀

教師要以教材為主，恰當地鏈接課外閱讀篇目，特別是精讀課文。即教師要在學習教材內容的基礎上，引導學生學習其他科目的內容，并養成科學合理的閱讀習慣。在精讀課文過程中，教師沒有必要讓學生把每一個問題都研究得非常透徹，只是在設計問題時善于抓住每課的一個主要問題即可，并對重點段落進行研讀。教師還要讓學生特別注意對課文的用詞特點、句子結構、篇章結構特點、寫作風格、修辭的手法等方面進行精確分析，從而在課文中學會更多有價值的知識點。在擴展閱讀過程中，教師應要求學生利用在課堂上精讀過程中學到的分析方法來對閱讀材料進行大概的分析理解，但沒必要特別精確，重點在于理解主題大意思想。

5、立足閱讀文本引導學生進行模仿或評價性寫作

閱讀和寫作密不可分，所以教師在進行小學語文主題式閱讀教學的過程中，除了要做好上述兩點之外，還可以積極組織學生立足于閱讀文本和感悟來進行模仿或評價性寫作，使學生就能夠從語言修辭方式、音形義、表達方式等多方面，更好地理解文章思想與主旨，同時還能促進學生寫作能力的提升，進一步提升小學生的語文素養。例如，教師在完成人教版二年級上冊識字4（怎樣看問題、想問題）這一單元主題式教學之后，就可以讓學生就其中某一文章進行作文仿寫，通過這一方式深化學生對于文章的理解，在提高學生語文閱讀能力的前提下，促進學生語文寫作能力的提升。

6、品讀賞析，感悟主題

品讀賞析是課堂教學的主要內容，以教學過程為基本脈絡，創設恰當的學習情境，與學生一起探討，把握學科知識、能力，完成語文素養的構建。這一環節主要以教材中的一兩篇課文作為主講的內容教材，掌握重點的段、句、詞，在品讀中推敲，學會感悟反思，讓學生感受到這一主題的內涵，并體會語言的魅力。在此過程中，教師要結合學生的認知引導與學生對話，與文本對話，實現“文字、文學、文化”的三層次教學，能夠由淺入深、創造性地完成課堂教學的任務。

總之，在小學語文中進行主題式閱讀是非常重要的。為了更好地開展主題式閱讀，我們不僅要清楚理解主題式閱讀開展的意義，還要不斷提高自身專業水平，為學生選擇適合的擴展閱讀的作品，用尊重和開放的態度面對學生對作品的獨特理解，學會欣賞學生，做學生值得信賴的老師，以使學生獲得更好的發展。所以在小學語文閱讀教學過程中，主題式閱讀教學有著較為顯著的價值，也是目前很多教師都在著重研究的重點，要想確保小學語文主題式閱讀教學設計質量和效率，教師在實際教學過程中一定要堅持閱讀能力培養優先、加強學生學習素養優化的原則，然后從各方面著手進一步提高小學語文主題式閱讀教學質量，以此來在保障閱讀教學質量的同時提高學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司組.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006-01.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[S].北京：高等教育出版社，2012-02.

[3]李懷源.小學語文單元整體教學構建藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2009-10.