基于主題意義的小學英語單元整體教學策略

夏麗麗

【摘 要】任何學科的學習，都需要扎實的基礎累計。小學的學習階段，是一個人養成良好學習習慣以及打好學科基礎的關鍵階段。教師作為引導者，應該學會用切實高效的方法來提升學生的學習能力，這是教育的重點環節。為了突破傳統的單元化教學模式，本文基于主題意義單元化整體教學的概念，將主題意義與小學英語教學方法相結合，突出體現該方式的實踐意義和整體性，結合具體案例進行分析，以達到促進提升英語學習能力的目的。

【關鍵詞】主題意義研究;小學英語;整體教學

一、引言

傳統的英語單元整體教學模式，是基于課堂教材，系統化的對書本內容進行分析和重整，組成一個相對完整的教學板塊。主題意義的存在，是為了給英語語言教學提供一個相應的語境環境，在此前提之下，將教學中涉及到的各種要素合理規劃整合，優化教學效果。因此，主題意義的存在，最重要的是幫助對教學內容的理解。

綜上所述，本文將就基于主題意義的單元化小學英語教學，為改變傳統的教師教學觀念，探討如何將新的元素引入到教學工作中，在驅動學生學習積極性的同時，還能將教學工作做到有條不紊的有機結合。

二、實施策略

⒈細化學習目標

小學是學生思維方式最活躍最單純容易引導的階段，這個階段所需要的教學方式，應該是將刻板的書本知識與激發學生興趣聯合到一起。對于學生可能存在的學習積極性不高，熱度不夠的行為，針對性的提出符合學生個性，以及行為模式和興趣特點的教學方案。

具體的來說，教師在進行課前教案準備時，通過對文章意義內涵的理解，引入主題意義的探究，明確細化學生的學習目標。學生在課堂上，通過這樣的教學流程，會深切感受到單元學習目的。相對來說，這樣的方法針對性更強，學生不僅可以把握住學習的方向，還能感受到學習效率的明顯提高。是推進小學英語高質量教學的重要步驟。

⒉拓展性教學

主題意義的主要內容就是相應學習環境語境的營造，該方式強調在啟蒙階段培養學生探索精神和應用語言的能力。綜上，教師在展開單元教學工作的時候，需要通過對學生具體能力和學習情況的了解，擴展學生的自主學習的思維能力，為學生創造良好的語言交流環境，將學以致用發揮到極致。

例如在進行完相關課文的講解之后，可以向學生推薦主題相關的英文兒童故事，在學生感興趣的條件下，提升英語閱讀能力，拓展知識面，開拓學生的視野。

⒊團隊合作

傳統的教師講授式的教學，一味的對學生進行枯燥的知識灌輸，學生只能被動地選擇接受，或者無法接受，缺乏溝通，因此沒有交流過程中的語言應用語境理解，缺少學生獨立思考的過程。主題意義式的單元教學強調主動性，以學生為主體的標準，要求教師通過設計科學的教學內容，引導學生自主發散思維，提升自主性。

具體的來說，教師可以通過發掘團隊合作的模式，以小組為單位引導學生進行合作探討，對所學習單元有自己的思考，保證快速提升學習效率。在基于主題意義的教學中，由于針對的是小學生群體，要以訓練為主，引導為輔，通過引導小組進行熟悉場景的模擬，加強語言應用能力。充分利用現代豐富的教學資源，打造科學現實的語言學習環境，主動將學生帶入到語境中去。例如，可以通過對話的方式，讓學生不斷積累日常用于，如介紹自己的朋友等，對教材的對話模式有深刻的理解。

⒋語言應用

小學階段的英語學習，對詞匯量和時態語法的要求并不高，但是可以通過一些日常對話用語的積累來進行語感和詞匯量的積累。新教改之后要求的學生學習水平，不僅僅是對于單詞語法句型的單一積累，而是注重其應用能力，這樣才能提升整體的學生質量。同時，教師還需要根據當前的進度和學習情況，在主題意義的應用之下，通過對教材情境的具體還原和內容操作，開發學生的語言交流能力。

結束語：

本文從主題意義的概念入手，探討了基于主題意義的小學英語單元整體教學策略，通過淺析幾個應用內容和意義，總結了教師應該在這個課堂中起到的引導作用。引導教師應該在單元整體化課堂的背景下，同時重視學習能力和應用能力。不斷地提升自己的能力，開發全新的教學模式，基于主題意義的使用，進行課堂內容的拓展，建立建設符合學生個人發展興趣特點的英語教學課堂。

綜上，在主題意義下進行探究教學的活動，相比傳統的一味灌輸，多了一絲趣味性和引導性，使得學生不僅能較為輕松快速的接收知識，還能主動的調節他們的學習積極性，提高課堂參與度，從而實現高質量課堂。筆者認為，與時俱進的教學理念值得被引進和據實際情況科學實用。因此，教師在小學英語的教學工作中，以單元式教學為主，以主題意義探究模式為輔，實現整體化學習的目標，取得更好的教學成果。

參考文獻：

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