初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

艾海提江·玉山

【摘 ?要】現(xiàn)階段我國要求學生全面發(fā)展，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)新能力的提升，教學中重視過程、重視學生的發(fā)展，注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，同時《課程標準》中對于提升學生思維能力也有嚴格要求。初中物理實驗中教師要改變自己自身原有的傳統(tǒng)理念，重視學生主體地位，引導學生積極主動地在物理實驗過程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，激發(fā)學生探究精神。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;創(chuàng)新思維能力

引言：

八年級學生開始接觸物理這一學科，學習的初始階段對新學科的好奇會使學生學習狀態(tài)積極主動，但隨著學習的深入，初中物理學科相對來說困難一些，此時，教師要發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生求知欲，在實驗教學中對理論知識理解更加透徹，采取適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生初中物理實驗中的創(chuàng)新精神。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意義

（一）完善學生對初中物理的認知體系

初中物理學科知識是學習物理學科的基礎，物理學科包含豐富的內容、知識量大、涉及面廣，在實際中應用頻繁，是自然科學的基礎。教師在引導學生探索實驗意義的過程中使學生的創(chuàng)新思維能力得以開發(fā)，使學生理論知識與實踐所得融為一體，方便學生形成完整的物理學科認知體系。

（二）調動學生學習物理的積極性

單純知識的學習會略顯枯燥，物理學科的邏輯關系也讓部分學生難以理解，因此，針對初中物理學科開設的實驗教學就很有必要，初中物理實驗教學過程中的多樣化實驗表現(xiàn)方式也給予學生很大的樂趣，初中物理實驗教學過程中重視對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生學習的積極性，動手操作的過程易使學生產(chǎn)生求知欲。對實驗結果的好奇，對實驗數(shù)據(jù)不同帶來的不同結果的好奇，同樣會激發(fā)學生的積極性，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是客觀需要。

（三）提高學生的綜合能力

積極引導開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力有助于提高學生綜合能力。教師訓練學生發(fā)散思維，促進學生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)利用，提高學生分析能力，對問題解答的理解能力，而開發(fā)學生在物理實驗中創(chuàng)新思維能力同樣有助于學生其他自然學科綜合能力的提升，因此，學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)利用非常必要。

二、當前初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)觀念影響，教學模式單一

由于傳統(tǒng)觀念應試教育的影響，我國現(xiàn)階段初中物理實驗課堂中仍存在較大問題，學生課堂主體性被剝奪。新課改要求要充分發(fā)揮學生課堂主體作用，因此，轉換初中物理實驗教學的相關教師觀念勢在必行，只有教師改變觀念，不再單一向學生灌輸知識，開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，使學生主動學習。傳統(tǒng)理念影響下的教師容易只重視理論知識，而對于實踐過程卻容易忽略。學生在實踐過程中，通過親手操作可以開發(fā)創(chuàng)新思維能力，同時加強理論與實踐相結合。

（二）實驗教學流于形式，實驗反饋比較匱乏

當今部分初中物理實驗教學過程中，在對理論知識的講解完成后，教師通常會適當?shù)臑閷W生做實驗展示，但是由于課時安排以及資源分配等問題導致初中物理實驗教學流于形式，部分學生甚至從未親手操作過實驗，單純理論知識的學習無法支撐學生對物理學科的深入了解，因此，初中物理實驗教學流于形式是現(xiàn)今物理實驗教學中一大問題。同時，教師急于給學生呈現(xiàn)實驗結果，對學生親手進行的實驗反饋相對缺乏，這就導致學生無法通過實驗以及實驗反饋得到真實的實驗結論，自然也會影響學生對理論知識的學習。

三、初中物理實驗教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）改變教師觀念，促進發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力

教師在進行初中物理實驗教學過程中應適時引導，積極發(fā)揮學生的主體性，在實驗開始前，教師可以給予一定的實驗演示，同時給予學生必要的主動實驗的時間，過程中教師給予指導，引導學生進行發(fā)散思維，多維度思考問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。同時采取多樣化實驗模式，并不是在實驗室中才叫實驗，初中物理學科的多樣性同樣體現(xiàn)實驗也可以在日產(chǎn)生活中。

例如，在八年級學習“聲音的傳播”后，教師可以布置學生在課后進行“打電話”測試，即用繩子連接兩個紙杯，使雙方在不同的房間也能實現(xiàn)非通信設施的對話與傳音。這樣，實驗趣味性增加，實驗也很容易完成，同時也激發(fā)學生對“聲音的特性”的興趣。教師要保護學生的求知欲，在學生提出疑惑時應做到不打擊，并引導學生探索疑惑的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

（二）多種實驗組織形式，進行實驗反饋

學生在學習過程中對于一成不變的學習方式易產(chǎn)生審美疲勞，因此，教師應學會進行多種實驗組織形式，在實驗過程中可以進行小組比拼，看哪一組實驗做得又好實驗結果又完整，在進行小組比拼之后，對于勝利小組要有一定的獎勵機制，可以是免寫某項作業(yè)，也可以是在小測中額外加分作為小測附加題。同樣，對于實驗結果不太如意的小組，教師要及時給予反饋，使學生切身體會自身問題所在，并做到及時更改，促進學生理論知識與實踐能力相結合，更好的發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

四、結束語

總而言之，新課改背景下，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以促進學生綜合素質的提高，大力發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，才更好地幫助學生立足于社會。

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