培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)實(shí)踐探索

王永春

【摘 ?要】古詩文教學(xué)的重要價(jià)值是由教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，它與古詩文文本自身的特質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)和需求以及語文核心素養(yǎng)的處理息息相關(guān)。為突出古詩文教學(xué)的價(jià)值，《蒹葭》沒有完整的愛情故事情節(jié)，只是一個(gè)“情景”的片段。也不是一個(gè)“花好月圓”的故事，全文采用回環(huán)、反復(fù)的寫法，一直詠嘆。《蒹葭》一課教學(xué)，從品讀環(huán)節(jié)，形象分析，想象的空間探尋三個(gè)方面尋找路徑，從而培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】古詩文教學(xué);核心素養(yǎng);活動(dòng);審美與創(chuàng)造

《蒹葭》是古秦國的一首民歌，是一首優(yōu)美的抒情詩。教參定位為：吟詠個(gè)人的情感追求。給出的教學(xué)重點(diǎn)是：誦讀把握語氣，語調(diào)，讀出韻律和節(jié)奏，了解詩經(jīng)重章疊句的特點(diǎn)，了解賦、比、興的手法。沒錯(cuò)，很多教師都是這樣處理的，因?yàn)樵姼璧拇_是寫一個(gè)戀愛中的癡情人對自己心上人的癡情的追求的故事，并重章、疊唱，表達(dá)出的心理和感受是十分曲折的。筆者也竭力借助各種音頻資料并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生描繪畫面，但有大部分學(xué)生的反饋是：沒感動(dòng)，也不是很能體會(huì)其中的美。

一、教學(xué)反思

反思1：我是怎么提出問題導(dǎo)入的？

哦，我是這樣導(dǎo)入的：介紹詩經(jīng)作品和后人評價(jià)。然后讀一遍。學(xué)生是沒感覺到美，他們在忙著注音、認(rèn)讀。因?yàn)閾?dān)心小組誦讀時(shí)自己讀不清楚。本該在課前預(yù)習(xí)中做的事，我放在了課堂的前三分鐘，這篇美麗的詩歌并沒有出場就散發(fā)出魅力。

反思2：我的整體結(jié)構(gòu)是怎樣讓學(xué)生體味美的呢？

我設(shè)置了3個(gè)主問題：《蒹葭》呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的愛情故事？——哪一些詩句描寫了景物？所寫景有怎樣的特點(diǎn)？寫景有什么作用？——這首詩的感情基調(diào)是怎樣的？

反思3：我的學(xué)生在這3個(gè)主要問題指引下，有哪些課堂活動(dòng)？

學(xué)生誦讀、聽錄音誦讀、學(xué)生討論、分章節(jié)男女生誦讀。最后欣賞“經(jīng)典詠流傳”《蒹葭》歌唱視頻。綜觀整個(gè)課堂，學(xué)生是比較投入?yún)⑴c，對詩歌里呈現(xiàn)的愛情故事是比較感興趣，討論環(huán)節(jié)和誦讀環(huán)節(jié)都積極參與。但整個(gè)課堂想要追求的“蒹葭”之美，或者說教材選此文要以點(diǎn)帶面去呈現(xiàn)的《詩經(jīng)》之美在哪里呢？

追問：課堂里呈現(xiàn)出了音樂美、畫面美、意境美、人性美了嗎？（答：沒有）

反思后重新設(shè)計(jì)，將無味道無美感課堂升級——品讀《蒹葭》四美。

二、核心問題重置：《蒹葭》之美在何處？

（一）品讀環(huán)節(jié)：怎樣寫的愛情故事？——含蓄美

1、文字簡約的含蓄：沒有直接抒寫主人公對心上人的思念之情，只反復(fù)寫他左右求索、尋找戀人的行動(dòng)，但那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的 痛苦都含蓄地表現(xiàn)出來。——順勢為下一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)“重章疊唱”這個(gè)概念做鋪墊。

2、癡情形象的含蓄：雖未直接刻畫雙方形象，但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。主人公反復(fù)去尋求心愛之人，“溯洄從之，道阻且長”“溯洄從之，道阻且躋” “溯洄從之，道阻且右”可是“伊人”宛在“水中央”、“水 中 坻 ”、“水 中 沚 ”，咫尺天涯，卻可望而不可即，恍惚迷離。

3、韻味無盡的含蓄：只描寫追求“伊人”過程的曲折艱難之難，伊人“宛在”，結(jié)果始終不呈現(xiàn)，給閱讀者留下想象的空間。

所以課堂選擇的視頻資料“經(jīng)典詠流傳”《蒹葭》歌唱視頻放在課前三分鐘：欣賞環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在朦朧美的畫面中欣賞溫婉柔和的音樂與歌詞。感知模糊的主人公身份、面目、空間位置，營造出：霧里看花、朦朧飄渺的課堂意境。為下一環(huán)節(jié)探尋意境美作鋪墊。讓學(xué)生在品讀故事與品味含蓄中感知詩經(jīng)的審美價(jià)值，培養(yǎng)基本的“審美鑒賞與創(chuàng)造”的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）深入審美環(huán)節(jié)：怎樣運(yùn)用意象寫美？——意境美

優(yōu)秀習(xí)作展示：

1、學(xué)生活動(dòng)：找意象、說特點(diǎn)。茂盛的“蒹葭”、微微的“白露”、柔情的“水”、迷蒙的“湄”“沚”、曲折的“道”。討論出結(jié)論：煙水迷離的景，一派蕭瑟的秋。

2、主人公形象探究—品讀節(jié)奏、散文化語言描寫。

小組結(jié)論：衣袂飄飄的型，如醉如癡的情，難解難分的愛。

所以深秋的景象和主人公溫婉曲折、惆悵失意的心情相生和諧、融為一體。一邊是主人公的執(zhí)著追求，癡情迷惘，一邊是伊人宛在、若隱若無的縹緲。

3、討論：視頻資料里表演者們?yōu)槭裁慈堪滓嘛h飄、舞臺(tái)云霧繚繞小組比賽朗讀并討論：蒹葭蒼蒼、寒露發(fā)白、秋水澄明的景致烘托“伊人”高潔而有魅力的氣質(zhì)。

三、審美與創(chuàng)造

寫美環(huán)節(jié)---再現(xiàn)畫面美。以下是優(yōu)秀習(xí)作展示：

1、讀后感類：

《蒹葭》沒有完整的愛情故事情節(jié)，只是一個(gè)“情景”的片段。也不是一個(gè)“花好月圓”的故事，全文采用回環(huán)、反復(fù)的寫法，一直詠嘆，但簡單改變了個(gè)別的詞語，避免了刻板和累贅，增強(qiáng)了節(jié)奏感和韻律美，讀來朗朗上口，纏綿悱惻，溫婉深沉。朗誦并反復(fù)抒情時(shí)，我們情不自禁搖頭。仿佛與主人公一起，來回往返地尋尋覓覓，經(jīng)歷“道路且長”;“道路且躋”;“道路且右”的曲折，心系伊人。因?yàn)槭冀K沒有結(jié)果，所以讀起來有一種殘缺的美。這是一個(gè)癡情男兒對美好愛情的執(zhí)著迷戀，是真實(shí)的人性美。

2、散文描寫類：

在一個(gè)深秋的早晨，秋水潺潺，蘆葦深茂，霜露凝重，蘆葦在秋風(fēng)的吹動(dòng)下發(fā)出微微的細(xì)碎的聲音，秋風(fēng)拂面，他迎著秋的寒意在岸邊踟躕，尋找所思念的那位“伊人”。他在內(nèi)心深深呼喚：“你在哪里呢？”也許就在水的一方。道路艱難遙遠(yuǎn)，河道彎曲盤旋，我思念的人啊，你在“水中央”，我一定要找到你，將你放在我的心里。

總之，《蒹葭》意境唯美凄迷，朦朧惆悵，音律曲折溫婉，故事情感蕩人心弦，具有獨(dú)特的文學(xué)審美價(jià)值和魅力。是可以著力 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之“審美鑒賞與創(chuàng)造”的經(jīng)典之作。筆者通過兩次開展教學(xué)活動(dòng)著力“核心問題”的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞視頻誦讀——小組品讀研討---小寫作體驗(yàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)中完成“審美與鑒賞”的滲透教育。