分層教學，讓高中數學課堂更高效

黃祖婷

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，積極地將分層教學法引入到高中數學教學的每一個環節，已經成為數學教師的基本共識，而在分層教學實踐過程中還不可避免地出現了很多棘手問題，需要高中數學教師進一步強化問題驅動，全面地結合問題的教學方向指引，積極地探索改進和優化分層教學的對策和方法，以在不斷強化分層教學實施中，為每個學生的個性化發展和提升鋪路架橋。本文將就分層教學法在高中數學教學中的應用進行討論和研究，希望可以起到拋磚引玉的效果。

【關鍵詞】高中數學;分層教學;有效性;策略;研究

積極組織開展分層教學研究和探索，是每一名高中數學教師有效破解教學瓶頸，全面發展學生個性的主動選擇，同時也是貫徹素質教育理念的重要抓手，還需要高中數學教師進一步強化認識，全面地重視起對分層教學的研究和探索，積極地把握有效開展分層教學的規律和對策，并在具體的分層教學實施和實踐過程中進行經驗總結和規律積累，從而更好地借助分層教學法來優化和改進高中數學課程教學的各個模塊，為學生學科素養的全面化培養奠定堅實的基礎。

一、認真了解學情，科學進行分層

積極地了解學情，合理地對學生進行分層，是高中數學教師在推進分層教學實施中的第一環節，只有學清了解透徹，層次劃分合理，才能在后續的分層教學中更為精準的進行目標設計，更為科學的給予學生指導。還需要教師積極地強化認識，并在具體的分層教學之前更為透徹化的了解學情，更為科學化地進行層次劃分。

例如，在教授《集合的概念》小節內容時，教師可以認真對班級學生的基本情況進行分析和把握，如教師可以積極地結合具體的教學內容設計對應的問卷，引導學生進行問卷的作答，并積極地通過和學生交流、摸底考試等方式，對不同學生的基本學習動態進行更加全面化和精準化把握，同時要積極地結合調查情況，并綜合考量學生的發展潛力，積極地對學生進行科學化層次劃分。

二、合理設計任務，兼顧學生差異

課堂的分層教學是圍繞著特定的分層任務來開展和實施的，分層任務設計是否科學與合理，是否符合學生的基本認知特點和基本認知規律，同樣會對后續的分層教學效果產生非常直接的影響。還需要高中數學教師積極地結合具體的教學內容和學生的實際情況，更為精準與科學地開展任務設計，從而讓學生結合這些任務進行高質量的學習。

例如，在教授《集合間的基本關系》小節內容時，教師要積極地對該節課的教學內容進行認真梳理和歸納，界定好基礎教學內容和重難點教學內容，并制作成對應的微課視頻，引導學生結合不同模塊的微課視頻開展分層學習。教師則要積極地結合學生的需要，提供更加精準化的分層學習資源，如對應的分層練習題目、分層解疑視頻等，讓學生更好的借助分層任務開展學習，繼而強化分層教學實施。

三、科學給予指導，破解學習瓶頸

積極地給予學生科學化與合理化的指導，有效地破解學生分層學習瓶頸，是高中數學教師強化分層教學實施的關鍵一招，而在分層指導中還存在指導不到位、指導不科學等突出問題，影響到最終的分層教學效果。還需要高中數學教師積極地結合分層指導中存在的問題，進一步給予學生更為及時化與科學化的指導，從而更好地幫助學生補足學習短板，不斷地提升學生的分層學習效果。

例如，在分層學習《集合的基本運算》模塊內容時，教師要積極地通過課堂巡視、師生交流、課堂觀察等方式，對不同層次學生的基本分層學習情況進行把握，并及時給予分層指導，如當基礎層次學生學習自信心不足時，教師可以積極地給予學生鼓勵，并以電腦學生立足基礎知識內容，同時在學習基礎知識點過程中要積極地通過練習題目來進行鞏固和提高，進一步指引學生的學習方向。對于提高層次學生，教師可以給予學生更大的學習自主性，讓學生開展探索和拓展學習，繼而挖掘學生學習潛能，實現教學效益的提高。

四、設計可選作業，鞏固學習效果

課后的作業環節是學生鞏固分層學習效果、實現更為有效提升的重要一招，而在作業設計中還存在很多問題，使得最終的分層教學效果打了折扣。還需要高中數學教師積極地結合具體的教學內容，更為科學與合理的進行可選作業的設計，從而讓學生借助高質量的作業設計來更好地對課堂學習內容進行鞏固，不斷地提升學生的分層學習效益。

例如，在教學《全稱量詞和存在量詞》模塊內容后，教師要設計包含基礎概念、定義的基礎層次作業，包含練習鞏固的提高層次作業，包含拓展類的延伸類作業，讓不同層次學生結合自身的需要進行有選擇的學習和提高，教師則要強化分層作業指導，進一步破解學生分層學習瓶頸。

綜上所述，高中數學教師要全面深化對分層教學法的認識，并積極地結合分層教學法的應用特點和應用規律，全面地借助分層教學法來改進和優化數學課程教學的每個環節，不斷地提升數學課堂教學的精準性、針對性和有效性，繼而更好發揮分層教學法的應用優勢，為學生的數學學習服務。

參考文獻：

[1]孫淑琴，魏相存.核心素養下高中數學分層教學的有效實施策略[J].試題與研究，2021（25）：39-40.

[2]王亞宏.關注個體差異，實施分層教學——高中數學如何做好分層教學[J].試題與研究，2021（25）：175-176.