數字經濟背景下創新創業教學模式改革研究
——以《商務數據處理》為例

胡濤 唐潔 尹國標 馮丹華（湖州職業技術學院）

■引言

隨著移動互聯網以及電子商務的快速發展，數據量出現了指數級的增長，大數據時代給電子商務帶來了新的發展機遇,并推動了商務數據處理與分析的快速發展。大數據時代下的如何能夠有效的利用數據，高效挖掘數據背后內在規律與信息為電子商務企業運營中提供數據支持成為了行業的難點。而電子商務專業學生認為自己所學的與行業技能不匹配，在面臨大量真實數據時不知如何處理。本文以湖州職業學院電子商務專業《商務數據處理》課程為例進行了實踐探索，探索發現以浙江省統計調查方案設計大賽為依托能夠快速提高學生的發現問題和解決問題的能力，并提高高職電子商務專業學生的實踐參與能力，培養出更具行業匹配度的電子商務應用型人才。

■浙江省統計調查方案設計大賽賽項概況介紹

浙江省統計調查方案設計大賽由浙江省教育廳與浙江省統計局決定聯合舉辦，旨在進一步加強提升大學生的數據分析能力和處理實際問題能力。該賽項主要分為統計調查方案設計，調研數據分析以及決賽現場答辯三個環節，其中調研數據分析環節在整個環節至關重要，考核學生對數據錄入環節的合理性，數據處理工作的科學性，數據分析環節的系統性以及數據報告的完整性，涉及到數據錄入，數據清洗，數據可視化，數據分析與挖掘等整個數據分析的環節。所以學生參加該比賽能夠全方位的鍛煉自己的數據分析能力以及團隊合作能力。并且在比賽中能夠充分實踐自己的專業知識，真正實現“以賽促學”。

■學科競賽對《商務數據處理》專業課程教學的意義

（一）促進專業課程改革

統計調查大賽考核的內容幾乎涵蓋了商務數據處理課程的全部關鍵知識點，大賽的考核目標與本課程對學生的培養目標是高度統一的，且統計調查環節能夠讓學生深入了解各個數據的業務背景知識，收集最新的一手數據資料。故構建課程內容與比賽融合的專業課程體系，可以妥善解決高職教學中實訓難，實訓內容陳舊等問題。與此同時在該課程的考核方式中，深度結合比賽成績，學生以小組團隊的形式參賽，并授予每個小組的隊長對自己小組成員一定的績效考核分的權利來激勵所有隊員都能夠主動參與整個過程，不僅僅考察學生的專業技能知識，同時也考察學生的語言表達能力與整體素質。“賽考融合”的方式能夠調動學生主觀能動性，多元的評價體系也能促進學生更加全面的發展，改善僅通過期末考試這種單一考核方式存在的弊端，促進專業課程改革。

（二）加強專業師資建設

統計調查大賽分為學校初賽，推薦作品復賽和決賽答辯三個環節，每年由各院校推薦參加復賽的比賽作品有800余項，競爭異常激烈，而且賽題每年不斷更新，參賽隊伍不斷增加，所以若要在技能比賽中獲獎，在整個備賽過程中對指導老師的要求也越來越高，要求老師不斷加強學習來適應比賽，與時俱進，對教師教學水平，學習能力與綜合能力都提出的新的挑戰。由于比賽獎項的設定也會對教師起到正向激勵的作用，在一定程度上肯定了教師的業務水平能力與付出，有利于加強電子商務專業的師資建設，最終達到“以賽促教”的目的。

（三）增強學生學科競賽能力

本課程授課學生為大二年級的學生，大多數學生在進入大學以來從來沒有參加過任何學科競賽活動，在校內舉辦統計調查大賽的初賽活動能夠讓更多的學生都參與進來，加強學生對學科競賽的流程以及總體任務的了解，拓寬學生視野與知識面。推廣學科競賽在學校的認知度的同時，增強學生的學科競賽能力。通過學科競賽來增強學生的實踐應用能力與綜合創新能力，增強學生的競賽意識與團隊合作意識，促進學生全方面發展，提高學生綜合素質。

■《商務數據處理》課程課賽融合的教學模式改革與探索

（一）課賽融合背景與學生學情分析

從歷屆學生的統計調查大賽的參賽情況來看，學生在數據分析環節以及數據報告環節表現較差，如何將課上知識應用到實際場景能力有所欠缺，最終形成的數據報告內容深度不夠，不能夠從數據中提煉出有效的有深度的信息，導致數據分析報告內容過于簡潔，達不到參加復賽的水準。問題在于學生平時上課存在眼高手低的現象，實際動手能力差又不勤于動手，文字表達能力欠缺又缺乏段落。而平時的實訓課程教師也存在泛泛而談的現象，沒有帶著學生進行深度實踐，且實訓項目與真實場景存在較大差異，導致學生不能對課堂上所學的知識進行靈活應用。在平時上課時，教師通常會根據教材內容進行教授，學生接收到的知識不能很好的進行連貫理解。以《商務數據處理》課程為例，學生會依次學習數據錄入，數據處理，數據分析，數據可視化，數據報告撰寫等幾個過程，而統計調查大賽只不過是在前面數據收集環節增加了統計的問卷設計與發放整理等幾個環節，如圖1所示，只要編寫調查問卷并將數據從問卷形式錄入到電腦形成電子形式，就與我們平時上課所講授的各環節完全一致，這也是能夠將《商務數據處理》課程與統計調查方案設計大賽能夠課賽融合的背景所在。但是在實際實施調研任務時，當你將一個統計調查的實際任務交給學生，學生很難有機且靈活的將所學各部分內容進行深入結合，甚至在統計數據時存在去問卷中將選項一個個數出來進行統計的情況。

（二）課程方案體系改革

鑒于上述學情分析與背景介紹，故在制定《商務數據處理》的課程方案時，應緊密結合科學競賽，將課程內容與學科競賽內容相結合，聯系實際場景進行教學，并應額外增加關于統計調查環節以及統計調研數據錄入處理等專題內容，這樣可以妥善解決學生技能不連貫，教學與學科競賽要求脫節等問題。而且統計調查大賽的賽題通常都緊扣當前實時熱點，密切跟隨行業發展，所以深入融合學科競賽的教學體系是與時俱進且相對合理的。《商務數據處理》課程作為電子商務專業的專業核心課，還存在課時安排時間不夠的問題，教師在一學期內若將全部內容講授完就是縮短學生課上實踐練習的時間，而學生在課后實踐時效果又得不到保證。如果保障學生的課上實踐時間，則會犧牲課程的完整度，存在講授知識面不充分等問題。本課程學生為大二年級學生，應在大一的課程中安排統計學這樣的專業基礎課，給學生之后的課程打下基礎。

（三）校賽規章制度建立

學科競賽能夠獲得成績，除了教師與學生積極備賽，實施“以賽促學、以賽促教”的教學模式之外，還需要有學校的大力支持。合理的學科競賽保障制度與獎勵制度，能夠有效的調動學生與教師的參賽積極性與參賽熱情。所以學校應當在校內初賽時也像省賽一樣建立比賽獎項，并為獲獎學生頒發校內比賽榮譽，并對參加校賽時的指導老師給予課時等相關補助，有效制定各項相關政策來調動參賽學生與競賽指導教師的主觀能動性，并建立統計調查大賽校賽組委會團隊來負責校賽的組織評比以及頒獎等環節。與此同時還需要學校能夠提供比賽場地，比賽設備軟件等練習的環境，只有學校各方面的大力支持，鼓勵參加學科建設并解決學生與教師的顧慮，才能讓教師與學生更好的備賽，才能取得更好的比賽成績。

■結語

“以賽促學、以賽促教”教學模式有機的將學科競賽與教學內容管理結合起來，既豐富了課程的覆蓋面，又保證了課程內容的與時俱進，有利于學科競賽的備賽工作順利開展，而且能夠積極調動學生的參賽積極性與上課熱情，讓學生感受到學以致用的樂趣。目前《商務數據處理》課程結合“以賽促學、以賽促教”的教學改革方案已在我校電子商務專業順利開展實施，并以取得積極正面的成績，我校師生在浙江省統計調查方案設計大賽中突破性的獲得了省賽的一等獎的集體榮譽，證明了該教學模式改革是有效且行得通的。希望在“以賽促學、以賽促教”教學模式改革下，我校能夠培養出更多適應社會的數據應用型人才，為當地經濟發展提供人才支持。