基于核心素養的初中科學教學新體系構建

屠妮

摘要：在應試教育背景的影響下，教師往往機械地傳授知識點，導致初中科學教學體系過于表面化和形式化。構建初中科學教學新體系的關鍵在于培養學生的核心素養，這就要求教師從課程理解、學科理解、教材理解的角度認識和把握內容，讓學生經歷自然的過程去理解消化概念，將知識點融會貫通，最終學會舉一反三，促進學生核心素養的提高。

關鍵詞：核心素養;初中科學;教學新體系

為適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力，教育部提出將組織研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的基本內涵主要體現在文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，要求學生在日常課程中懂得自學、求知、實踐、合作，形成與學科息息相關的知識和技能。在核心素養下構建初中科學教學新體系能有效激發學生的科學興趣，主動學習科學知識，深入探索科學奧秘，不斷提升學生的科學水平。

一、基于核心素養的初中科學教學新體系構建存在的問題

隨著教育改革不斷深入，初中科學教學體系中存在的問題也不斷暴露。

（一）注重概念，忽視實驗

初中科學教學實踐中往往對學生灌輸大量的新概念，使學生迷失在科學的海洋中。這完全忽視了科學這一科學應以實驗為基礎，趣味生動的實驗可以增強學生對于新概念的理解和應用。

（二）注重題量，忽視質量

題海戰術的教學方式由來已久，雖然能短時間地提高學生的學習成績，但并不利于學生核心素養的培養。題海戰術往往會降低學生對于科學的興趣，喪失科學的思維能力。習題的質量遠比習題的數量重要，這就要求教師在備課中精煉習題集，挑選有代表性的習題來幫助學生對于知識點的理解和應用。

（三）注重成績，忽視能力

目前應試教育的大環境下，唯分數論使得科學教學體系形成過程中存在一定的問題。成績是檢驗初中科學學習成果的評價標準之一，但不是唯一。科學作為一門實驗學科，其動手能力和思考能力是科學學科的重要組成部分。在教學實踐中，教師不能忽略這些能力的培養。

二、基于核心素養的初中科學教學新體系構建策略

（一）知識預熱——概念的引入和概括

科學教學新體系構建的第一步是知識預熱，主要突出一個“懂”字。首先是概念的引入，從科學概念體系的發展過程和生活中的現象引入概念。然后是概念的概括，提供典型豐富的具體例證，進行概念的分析、比較、綜合，概括共同本質特征得到本質屬性。在傳統的教學方式中，教師往往忽視了知識預熱的重要性，沒有為學生留出自主學習和獨立思考的時間，不利于學生的深度學習，還影響了學生科學素養的培養。因此，教師可以運用生活化、趣味化的方式進行知識預熱，為學生在課前提供體驗和實踐的機會，培養學生的科學思維能力。

例如學習科學七（上）《物質的構成》前，教師可以向學生提問金秋十月坐在教室里的我們為什么能聞到校園中盛開的桂花香氣？俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，這句話是否有一定的科學道理？用學生熟悉的生活案例導入教學內容，可以激發學生的學習興趣，在理解了生活中的科學原理后，完成了對科學概念的引入和概括。

（二）實驗探究——概念的辨析和應用

科學教學新體系構建的第二步是實驗探究，主要突出一個“會”字。首先是概念的辨析，以實驗為載體分析科學概念的含義。然后是概念的應用，由實驗中學習到的科學原理再次運用于生活中。在日常的教學過程中，教師往往忽視了實驗對于科學教學的重要意義。趣味性的實驗往往能激發學生的科學興趣，從而利于學生對于科學概念的理解和掌握。生活化的實驗有利于培養學生的動手能力和科學思考能力，學會理解生活中的科學。

例如學習《摩擦力》時，設計筷子提米的實驗，將紙杯內裝滿米，將米用力壓緊后插入筷子，拿住筷子往上提，杯子和米被筷子一同提了起來。教師從實驗現象引導學生思考為什么杯子和米會被一同提起？從而引出教學內容事物間存在摩擦力，進而引發學生思考生活中還有哪些場景是摩擦力在起作用。這一簡單有趣的實驗適合班級全員參與，實驗場景生活化、成本低、可操作性強，讓每一個學生從有趣的科學實驗中認識到摩擦力這一概念，并引導學生進一步認識摩擦力。

（三）舉一反三——概念間的相互聯系

科學教學新體系構建的最后一步是舉一反三，主要突出一個“熟”字。培養學生完成科學概念間的相互聯系，形成完整的知識圖譜。在傳統的教學過程中，教師對于學生知識點的傳授往往是線性的，忽視了科學概念間的相互聯系。因此，在科學教學新體系中要求教師培養學生舉一反三的能力，希望學生能將散亂的知識點形成面，進而編織成立體的知識圖譜，最終熟練運用科學原理。

例如在初中科學《酸、堿、鹽》的教學過程中，由于酸堿鹽的知識涵蓋范圍比較廣泛，需要記憶的知識點繁多，容易出現誤區。從知識結構上看，酸堿鹽是“微粒觀”“元素觀”“物質分類觀”“化學反應能量觀”的集合，再者鹽也是純凈物和混合物的交叉，同時也受到溶液的影響，總的來說之前所學所有知識的原理都能夠在酸堿鹽中得以體現和加深。此時，教師就要注重學生舉一反三能力的培養，讓學生熟練掌握概念間的相互聯系，以點帶面，舉一反三，如從酸堿鹽的性質理解復分解反應，全方位構建酸堿鹽的知識圖譜。

三、結語

總而言之，基于核心素養構建初中科學教學新體系符合教育發展的潮流，也符合學生和家長對于現代教育手段的新要求。在核心素養的背景下，教師應積極構建初中科學教學新體系，以“懂”“會”“熟”三字為目標，從知識預熱、實驗探究和舉一反三三個步驟出發，不斷提高學生的自主學習層次，培養學生的科學思維能力，提高學生的科學綜合能力。在初中科學教學新體系構建中，教師要精心設計課程導入，預熱教學內容，激發學生科學興趣，鼓勵學生自主合作探索科學實驗，培養學生舉一反三能力，促進學生科學核心素養的形成。

參考文獻：

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