“刻意練習”在大學英語寫作課中的運用

梁玉蘭

摘要：英語寫作課歷來都是費時費力而又短期難見效果的課程。因此本文將探討“刻意練習”在大學英語寫作課中的運用，以期師生能通過“刻意練習”提升教與學。

關鍵詞：刻意練習;大學英語;寫作

英語寫作課歷來都是多數師生“談虎色變”的課程，教師教得空洞無物，學生學得枯燥乏味。近年來，句酷批改網的出現在一定程度上改變了英語寫作教學的傳統模式。由于它能及時給學生作文評分，并具有按句點評等功能，提高了學生英語寫作的積極性，并幫助教師減輕了人工批改英語作文的負擔。但是句酷評閱畢竟是機器評閱，它不如教師人工評閱準確，因此英語寫作課中還存在諸多問題有待我們解決。本文將分析現今英語寫作課中存在的問題，探討刻意練習在大學英語寫作課中的運用，以便學生能在寫作訓練提升寫作能力。

一、大學英語寫作課中存在的問題

大學英語是一門綜合課，聽、說、讀、寫的教學由一個教師包干，寫作教學往往是被忽視的對象。在單元教學過程中，教師會抽出一個課時給學生講授本單元英語寫作內容和技巧，然后在句酷批改網上給學生布置作文讓學生限時完成。由于教學任務繁重，多數教師沒有空余時間去人工批改學生的作文，其原因有二：1. 人工批改工作量大，費時費力。2. 教師認為句酷批改網已經給學生的作文評分，并且給了修改建議和無數次的修改機會，學生可以參考范文自己修改作文。但根據我的教學經驗，對于句酷作業，班上70%左右的學生能認真完成;20%左右的學生也許能力有限，敷衍應付;還有10%的學生直接抄襲網絡上相似的作文。因此如果長時間學生的作文只有機器反饋，沒有教師的人工反饋，學生寫作的積極性整體上就會降低，寫作訓練就會收效甚微。所以，在寫作教學中，教師可以借助批改網提高作文批改效率，但同時教師要在課堂引入寫作的刻意練習。

二、“刻意練習”理念

美國心理學家安德斯·艾利克森（2016）首次提出了“刻意練習”（deliberate practice）這個理念。 他潛心幾十年研究了各個行業的專家級人物。他發現提高技能與能力的最有效方法是“刻意練習”。他認為“刻意練習”是迄今為止發現的最強大的學習方法。“刻意練習”本質是長時工作記憶。這種記憶可以通過一定量的練習來激活。學習者通過一定難度的重復練習，并且在每次練習中得到導師的反饋，不斷糾正自己的錯誤，進而提升大腦的適應能力。

刻意練習具有以下特點：1. 存在于較成熟的領域。2. 有精確的目標和計劃。3. 有好的導師和情境。4. 有效的反饋。由此可見，刻意練習在一定程度上屬于有目的的重復練習。它要求人們練習時目標明確，練習任務能夠拆解，循序漸進地達成目標。在練習時學習者要保持專注（focus）。練習后要有導師的及時反饋（feedback），及時的反饋能讓學習者找到不足，并進行糾正（fix it）。

三、“刻意練習”在寫作課中的運用

基于上述理論，要想真正提高英語寫作課的教學效果，教師必須注重寫作課的教學流程，有計劃有目的地設計教學環節：語言輸入—刻意練習—反饋—完善。以《全新版大學進階英語》綜合教程1的第一單元的作文“My Dream Job”為例。首先，教師給學生3分鐘的時間，討論以下兩個問題：1. What is your dream job？ 2. What is your plan to make it come true？? 其目的是鍛煉學生的思維能力和表達能力，而不是一味的“填鴨式”教學。其次，教師要給學生提供語言輸入，比如給學生1-2視頻觀看。這不僅能開闊學生視野，而且在觀看相關視頻中學生可以對比自己的思維，在思維的碰撞中提升批判性思維。然后，學生根據老師的要求在句酷批改網上寫作：1. 不能查詞。2. 相似度低于30%。3. 批改網評分達到8分以上（滿分10分）。4. 限時20分鐘。在學生寫作的過程中，教師可以隨時監控學生的寫作并給予適當的指導。由于句酷批改網是計算機利用語言大數據分析技術，借助于語料庫通過映射進行的，所以它對學生作文的分析結果不一定完全正確。因此教師有必要抽取句酷成績分別為7分、8分、9分三篇作文來評講。先讓學生按句點評他人作文，涵蓋詞語的使用是否準確得當、句子的語法結構是否正確等等，并對作文進行口頭修改。如果存在詞法和句法錯誤，教師要單獨提出來講解，以便學生能及時掌握相關知識。然后，教師讓學生給該篇作文打分。學生給出的評分和句酷作文評分有較大差異，這就印證了教師當面指導作文的必要性。點評作文之后，教師要趁熱打鐵，讓學生現學現用，在句酷網上完善作文。由于學生提交的作文幾乎是“秒批”，學生可以及時看到自己作文得分的變化，特別是分數的提升刺激了學生寫作的積極性。久而久之，學生也就形成了句酷寫作的習慣，從以前的“怕寫作文”變成“我能寫好作文”。因此，“刻意練習”不僅使學生愛上作文課，而且使學生在作文中不斷獲得成就感，提升寫作能力。

結束語

在寫作課中引入“刻意練習”，相當于學生有兩個老師，一個是“網絡智能教師”，一個是現實教師。句酷批改網給學生提供了自我刻意練習作文的平臺，有利于學生課后的自我提升。教師課堂的作文講評以及課后的一對一在線輔導能有效地指導學生作文，使學生的作文能力穩步提升。

參考文獻：

[1] 安德斯·艾利克森. 刻意練習：如何從新手到大師[M].機械工業出版社， 2016.11.

[2] 李慧芬，吳得卿. 基于“句酷批改網”的大學英語寫作教學研究[J]. 海外英語， 2019（10）：156-157.

[3] 劉婉婷. 句酷批改網在大學英語寫作教學中的應用研究[J]. 湖北函授大學學報， 2015（8）： 155-156.