聚焦思維品質的高中英語讀后活動的策略

聶志聰

【摘要】在學生高中英語階段的學習過程中，學生思維品質的是該階段英語學科學習的核心素養之一。在英語學習中，學生的思維品質尤為重要，其不僅影響著學生的學習習慣、生活方式，也在進一步影響著學生未來的學習方向、人生方向，是學生階段不可或缺的重要成分。本文將著眼于學生思維品質的塑造，重點講述在實際教學過程中具體實驗的多種措施，致力于打造成績優異、人品良好的綜合素質全面發展型人才。為學生今后的學習、生活道路奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】思維品質 ? 高中英語 ? 閱讀策略

【中圖分類號】G633.41?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-155-01

教育部曾在《關于全面深化改革落實立德樹人的根本任務的意見》中提到：我國全面深化改革的重要目標就是要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，推進社會主義核心價值觀進入教材、進入課堂、注入大腦，旨在培養學生高尚的道德情感、文化素質和身心健康。提議中明確表示要將思維品質列入學生的高中英語學習核心素養中，進而提升學生的英語素養，改變就有的教育模式，提升其英語的整體水平。

一、目前英語讀后活動設計的低效原因

現今大部分高中英語都會有大篇幅的文章段落和大量的詞匯表，也因此，單詞記憶和文章背誦成了目前英語教師認為提高成績最為有效的兩種手段。多數情況下，教師會讓學生首先對本單元的單詞進行朗讀并記憶，然后進行傳統的說教式講解，教師帶領學生將本單元的文章理解透徹，最后就是學生的記憶階段了。在這樣的教育方式下，學生達到的學習效果往往不是很理想，原因就是學生從一開始對于英語學習就沒有足夠的興趣，傳統教育模式下，學生大部分學習都是死記硬背，對于英語的印象也只有“聽不懂、難理解、需要背”的理念，尤其是對于英語聽說技巧和語感培養方面，學生不僅對于學習沒有興趣，長此以往，英語成績得不到提高，對于學習的積極性也逐漸消減。

據調查，曾有部分學校采用了讀后活動設計的課程方式，但是其大部分都以句型練習為主，這是遠遠不夠的，和實際情況還是有一段距離的。采用大部分的時間進行英語句子句型的練習，學生通常很快就會厭倦、覺得枯燥。但是，英語學習不是一個死記硬背的過程，學生需要感受句子和段落的意思，培養自己英語語感的產生，以及對英語的表述規律有一定的理解，是需要學生在教師的帶領下，形成慧學活用的思維方式。作為教師，要根據各個學生的學習基礎、接受能力的不同進行英語課后活動的設計，因材施教，從而達到提高學生英語水平的目的。

二、注重語言的輸出和輸入相均衡

前文中我們曾提到，現今有許多學校已經在實行讀后活動設計方案，但是實際效果往往沒有達到預期效果，究其根本就是學生對于語言的輸出和輸入沒有做好很好地平衡。大多數的教師都會要求學生進行大篇幅的記憶和背誦，認為只有記住了單詞和句型，成績才會有所提高，但是卻忽略了一點，有輸入就一定需要有輸出，學生在進行記憶的同時還需要將自己在腦中形成的記憶碎片表達出來，即活學活用，將自己學到的單詞、句子，根據自己的理解進行表達，只有能夠說出來，才算是真正將內容牢記了。這樣教師會根據學生的表達效果判斷學生對于本章節內容的掌握情況，會對學生的學習情況有一個準確的判斷，在進行接下來的教學計劃實施有精準的定位;而學生也會通過表達實時掌握自己的學習情況，能夠完整表述出來的說明自己已經基本掌握，通過此次活動有了進一步鞏固，表述有問題或有障礙的，說明自己掌握得不夠完善，還需要多下功夫。有了這樣的把握，不管是學生還是教師，對于學習的把控就有了明確的方向，英語學習有了著重點，學生對于英語的興趣和自信心有了一定的提升，為今后的學習做了很好地鋪墊。

例如，在進行英語聽力后，對于一些基礎良好的同學來說，英語聽力的單詞和句型都相對簡單，學生大部分都可以理解并掌握，但是只是單純地聽懂是遠遠不夠的，教師要學會鼓勵學生多多進行練習，可以根據聽力的主題，小組合作，編排一小段對話，同學之間分角色對話，這樣，不僅課堂趣味性增加了，學生對于英語學習的積極性也會隨之提高，最關鍵的是，學生能夠將自己腦中的知識表述出來，對于知識有了更深層次的鞏固。

三、學會將英語進行活化

不同于其他學科的是，英語是一門語言，其主要目的是進行人和人之間的溝通，它既不像數學那樣有復雜的公式、準確的答案，也不像生物、化學等學科那樣有肉眼可見的有趣現象。但是英語可以給人們創造溝通，它具有語言的獨特魅力。如果僅僅按照傳統式教育方式進行教學，學生的學習熱情和效果肯定不是十分理想。但是，如果學生可以將它看成一門可以溝通的橋梁，學習起來就會大不一樣。

在實際教學過程中，教師要學會對學生進行引導，具體可以表現為在對文章進行講解時，教師可以根據實際情境，讓學生進行分角色朗讀，這樣學生就會有一種融入角色、用英語進行交流的感覺，對于英語的印象也不會像以前那樣死板，而是切身感受到英語是一門通用的語言;還可以在進行單詞的熟悉階段，舉行單詞記憶大賽，學生將單詞寫在卡片上，然后每位同學手中可以存有多個卡片，進行比賽的同學面對持有卡片的同學，同學們隨機但不重復得將卡片舉起，參賽同學在規定時間內朗讀單詞并說出其中文意思，答對多者進行獎勵。這樣的活動不僅能夠幫助學生記憶單詞內容，趣味性高，學生的英語思維也會隨之敏捷。

總的來說，高中階段學生的英語思維品質是尤為重要的，學生只有將自己的英語思維打造得比較完善了，才會在今后的英語學習中不再迷茫。

【注：本文為周本傲老師主持的市級課題《聚焦思維品質的高中英語讀后活動教學的研究》（課題編號：2019hzkt229）的階段性成果】

【參考文獻】

[1]李雪.合理設計拓展閱讀課讀后活動，提升學生思維品質——以2018年江蘇省高中英語優質課The Old Man and the Sea為例[J].中學生英語，2020（02）：19.

[2]朱紅玉. 高中英語閱讀教學讀后活動有效性研究[D].重慶師范大學，2019.

[3]符致湖. 基于學科核心素養的高中英語閱讀教學讀后活動：問題與對策[D].海南師范大學，2019.