芻議高中物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)

鄧志威

【摘要】物理學科是一門抽象性較高的知識學科。在現(xiàn)代教育中，教師通過提升學生的提問能力，把抽象的物理知識形象化、具體化，從而使得學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強了自身的創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】高中教育 ? 物理教學 ? 學生提問能力 ? 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-091-01

引言

學生向老師提出問題是對所學知識重新梳理的過程。老師通過學生提出的問題，進行答疑解惑。從而了解學生是否掌握知識點，是否理解并能夠靈活運用往往從問題的本身就可以看出來。同時，通過培養(yǎng)學生的提問能力，可以激發(fā)學生對知識的求知欲與探索欲。因此，發(fā)掘和培養(yǎng)學生的提問能力在物理教育研究中是很有意義的。

一、物理教學中學生提問存在的問題

（一）學生基礎知識欠缺

物理學科是一門蘊含事物本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律的學科，需要有一定的邏輯思維能力，在對知識的積累過程中也是需要由淺入深、循序漸進的。只有具備扎實的基礎知識才能夠在提出問題后培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。而在教學過程中，很多學生對學習知識點一知半解，很難把物理現(xiàn)象與物理知識點聯(lián)系起來，更不要說后期物理在實際中的應用。長期下來，學生就會產(chǎn)生厭學心理，更加不愿對欠缺的知識點進行提問、探究。

（二）學生心理問題

在物理教學中，由于學生本身知識基礎較為薄弱，提出的問題無法表述清楚。青春期青少年身心發(fā)育逐漸健全，自尊心高，害羞、膽怯心理作祟，進而導致學生不敢提出問題，不愿意提出問題。長此以往，學生越加自卑，害怕與人交流，即使是心里有疑問，需要尋求別人的幫助，也難以啟齒。久而久之，學生就會形成心理障礙，在提問方面造成惡性循環(huán)，逃避對問題的提出。

（三）缺少學生提出問題的氛圍

物理學科本身比較抽象復雜，如何抽絲剝繭的對事物進行分析、歸納、總結(jié)是非常困難的一項任務。而在物理教學中由于課時緊張，教師在教學的過程中更加注重對知識點的傳授，忽略了學生對知識理解、應用能力的培養(yǎng)。學生在聽課過程中出現(xiàn)不理解的知識點時無法及時、有效的向老師進行提問，最終導致學生對于不懂的內(nèi)容得過且過，不再發(fā)出提問也不追求解決方法。

（四）缺乏思考

教師在教學中學生往往不考慮問題，也不去尋找問題。學生機械性的接受知識，沒有積極主動的去思考問題，喜歡吸收現(xiàn)有的概念和成果，因此很難發(fā)現(xiàn)新的問題。同時也有些學生善于提出問題，但對自己所提的問題不進行思考，等著老師給講解，自己反而在老師講解的過程中不用心聽講，學習效果事倍功半。

二、物理教學中如何培養(yǎng)學生提問題的能力

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更加的有意義。解決問題只是對原有的知識重新整理推導，而發(fā)現(xiàn)問題意味著新的認識，是推動科學進步的動力。學生通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，增強對事物探究的好奇心，提升學生的求知欲和探索欲，在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，激發(fā)學生對學習的熱情和興趣，之后獲得成果，使之引以為傲，學生在享受成果的同時會更加地積極地尋找疑問，提出問題。

（二）鼓勵學生提出問題

在物理教學中，學生由于基礎較為薄弱，心理敏感、自尊心強，往往擔心自己的問題過于簡單或者不太合理，擔心提出的問題會被同學和老師輕視。面對這種情況，老師要細致觀察學生的情況，耐心詳細的講解學生提出的問題。在解決學生疑問的過程中要考慮到學生為什么提出這樣的問題，是基礎薄弱造成的還是邏輯思維的問題等，順著學生的思路合理的引導，填補學生基礎的遺漏，梳理學生思維的條理性。當學生放下心理的思想包袱，積極的面對自己的不足，并予以改正，就會在后續(xù)的學習中主動提出問題，尋求解決辦法。

（三）由現(xiàn)象到本質(zhì)

物理是研究物質(zhì)一般的運動規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學科，是一門實驗性學科，也是崇尚理性，重視邏輯推理的學科。通過還原重復不同的物理現(xiàn)象，驗證其中的物理原理，引導學生在實驗中提出問題。通過實驗的物理現(xiàn)象推理物質(zhì)內(nèi)在的客觀規(guī)律和原理，讓物理概念更加的形象化、具體化。

例如在高中物理教學中，分子熱運動一節(jié)。教師可以還原噴灑香水、清水滴墨汁等物理現(xiàn)象，通過控制里面的變量，讓學生發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，探究為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，影響這些現(xiàn)象的因素都有哪些？老師在輔助學生動手的過程中適當?shù)囊龑В寣W生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，提出自己的疑惑，探究出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，進而歸納這些物理現(xiàn)象的本質(zhì)。這樣物理從現(xiàn)象解析到本質(zhì)，讓學生學會從中更好的提出問題。

（四）活躍教學氣氛

輕松的教學環(huán)境能夠使學生放下緊張的心理負擔，在教學活動中活躍教學氣氛讓學生在快樂中學習知識。物理知識是循序漸進的過程，在輕松的氛圍中，老師在教學過程中可以使學生基礎的薄弱點暴露。輕松的提問氛圍在維護學生自尊心的同時填補了學生基礎知識上的欠缺。教師在課堂上創(chuàng)造良好的提問和討論氛圍，給學生預留了充足的提問和思考時間。物理教師應通過各種鼓勵方式，如夸獎、小禮品、良性的競爭等形式，促使教學活動保持積極向上的探究精神，進而使學生對物理知識加深理解。

結(jié)束語

科學總是在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中積累前進的，發(fā)現(xiàn)問題是物理科學進步的推動力。在物理教學中重要的不是學生物理知識點的填塞，而是物理知識體系的建構(gòu)。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是需要從小培養(yǎng)的。教師在教學過程中應該注意學生的心理和教學方法，通過積極向上的心態(tài)，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，積極的提出問題，在尋求解決方法的過程中達到當下教育的目標，進而培養(yǎng)出勇于創(chuàng)新，高素質(zhì)的社會人才。

【參考文獻】

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