應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校英語教學(xué)改革初探

摘要：伴隨當(dāng)今社會日趨發(fā)展，高校的教材也在不斷更新。應(yīng)用人才的培養(yǎng)是要求突出其能力，把培養(yǎng)專業(yè)化有用人才為目標(biāo)。本文提出了高職院校的英語教學(xué)模式中存在的問題，通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校英語教學(xué)改革進(jìn)行初步探討，使英語教學(xué)工作不斷改進(jìn)，更新教學(xué)理念，增加師資力量，希望能進(jìn)一步提高高校英語教學(xué)改革的水平。

關(guān)鍵詞：高校英語;培養(yǎng);改革;教學(xué);

引言：

目前，培養(yǎng)綜合專業(yè)化人才已經(jīng)逐漸成為高校的重要任務(wù)。高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)要秉承應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)和英語專業(yè)能力。根據(jù)英語專業(yè)的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)具有“知識，能力，素質(zhì)”全方面的應(yīng)用型復(fù)合英語外事人才。在倡導(dǎo)培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)中，英語教學(xué)工作還面臨著諸多的問題，如何改革高校英語教學(xué)，深入針對這些問題積極探索出一些具體的應(yīng)用教學(xué)改革策略，是很多英語教師要去努力探索的。

一、現(xiàn)階段高校英語教學(xué)中的問題

英語課程是高校教育體系中的核心課程，但是現(xiàn)在英語教學(xué)卻是以一種基本必修課的形式存在。在高校教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相對比較單一，教學(xué)水平比較低，教師的綜合素養(yǎng)也參差不齊，這些問題制約著高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也很大程度上影響了高校英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）理念相對落后

現(xiàn)階段，很多高校的英語教學(xué)還是處在一個落后的水平，仍然以應(yīng)試教育為主。教師在課堂教學(xué)中，不能更好的把學(xué)生的專業(yè)方向和專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容互相結(jié)合起來，這將很大程度上影響學(xué)生的英語綜合發(fā)展。另一方面，在英語課堂教學(xué)中，很多教師僅僅只是以學(xué)生的考試成績來作為學(xué)生的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至是為了學(xué)生能順利通過英語專業(yè)考試而開展英語教學(xué)。這在很多程度上影響了學(xué)生的英語能力發(fā)展，影響學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，致使學(xué)生不能更好的運(yùn)用英語技能。最后就是，由于英語這門課程處在一種相對尷尬的教學(xué)位置上，所以導(dǎo)致在師資分配方面也出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。在高校教學(xué)實(shí)踐中，教師們理應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展和教學(xué)改革等，不斷改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提倡全新教學(xué)，從而改善英語教學(xué)水平[1]。

（二）教學(xué)方法單一

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的方法來提高學(xué)生的英語技能，來提升英語課程的教學(xué)質(zhì)量。在英語教學(xué)中，教師要根據(jù)當(dāng)今社會的需求再結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，將最新的教學(xué)內(nèi)容參透到英語課堂中去，更能引導(dǎo)學(xué)生成為英語課程的主人。從目前的高校英語教學(xué)實(shí)踐中來分析，英語教學(xué)模式相對比較單一，因而很大程度上也限制著高校英語的整體教學(xué)成效。首先，在高校英語教學(xué)中，教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。很多教師依賴英語教材開展封閉性的英語教學(xué)，因此，其次，教師是教學(xué)主導(dǎo)者，在英語教學(xué)實(shí)踐中，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是采用灌輸性的教學(xué)方法來給學(xué)生灌輸知識。 [2]

（三）課程設(shè)置方面的問題

高校英語的聽說能力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心關(guān)鍵點(diǎn)，在高校教學(xué)實(shí)踐中，很多課程都基本只設(shè)置了聽、說、讀、寫、譯這些內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上這種課程根本無法滿足學(xué)生對英語知識的需求，也無法滿足社會發(fā)展對學(xué)生英語實(shí)踐能力的需求，更是忽視了對學(xué)生英語綜合技能的培養(yǎng)，因而使學(xué)生不能將英語應(yīng)用到實(shí)踐中，從而使他們說出來的英語別人也聽不懂，到了社會上也不能更好的交流。對于像一門實(shí)踐性很強(qiáng)的英語課程來說，缺乏了實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。

（四）師資教育水平低

高校的英語教師目前師資較為短缺，師資水平各不相同，學(xué)歷高低相差比較明顯，而且中老年教師占了大部分，教學(xué)經(jīng)驗豐富的學(xué)科帶頭人和青年骨干教師較為緊缺[3]。另外，隨著社會需求變大，高校也擴(kuò)大了招生規(guī)模，而教師資源卻處于一種緊缺狀態(tài)，教師要面對繁重的教學(xué)任務(wù)和超負(fù)荷的工作量，就無法在教研科研活動上花費(fèi)更多精力，沒有更多時間出去參加各種英語培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量亦受到影響。由此可見，以上的這種情況，不利于高校英語教學(xué)的發(fā)展速度，更是難以給持續(xù)的英語教學(xué)改革提供有力的資源保障。

二、英語教學(xué)改革方案探討

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

在教育工作中，教師就是主導(dǎo)者，如何讓學(xué)生在未來的工作、學(xué)習(xí)和社會中能流利的應(yīng)用英語和別人進(jìn)行交流是至關(guān)重要的，應(yīng)當(dāng)全面整改英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。 [4]。第一，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生更多參加英語實(shí)踐活動課，指引他們將所學(xué)的英語運(yùn)用到課外中去。比如，教師可以在英語教學(xué)中，開展學(xué)生之間面對面的英語交談。在課后，教師組建英語學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作交流，進(jìn)行英語研究活動，全方面提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)該摒棄單一的教學(xué)模式，更改為全新的英語教學(xué)方法，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性地位，鼓勵學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高英語綜合能力。在新時代信息快速發(fā)展的今天，教師要借助于互聯(lián)網(wǎng)多媒體等教學(xué)技術(shù)，改變信息技術(shù)在英語教學(xué)中的分量，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率[5]。最后就是，教師也可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到豐富多彩的英語實(shí)踐活動中來，指導(dǎo)學(xué)生將課堂英語靈活地運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從而提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師在英語教學(xué)改革中，要改變陳舊古老的教學(xué)模式，改善英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系，把應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，注重對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知差異和專業(yè)方向等進(jìn)行個性化培養(yǎng)。一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師選擇教材的時候要以學(xué)生的專業(yè)方向作為前提，然后再把專業(yè)的教學(xué)理念滲透到英語教學(xué)當(dāng)中去。高校英語教師還要及時更新英語教學(xué)內(nèi)容，及時補(bǔ)充最新的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容。另外一方面，教師要用多元化的教學(xué)方式來考核和評價學(xué)生，不僅要考量學(xué)生的英語綜合能力，還要以提升學(xué)生的英語綜合技能為主要教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只是通過學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞來斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 [6]。最后，教師要更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷探究科學(xué)教學(xué)方法，密切關(guān)注學(xué)生英語素養(yǎng)的形成和發(fā)展，更要注重對于自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，才能給予學(xué)生及時的英語指導(dǎo)。

（三）注重師資培養(yǎng)

師資力量的大小會影響教學(xué)效果，從整體上也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)校很難開展英語教學(xué)工作，對培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型英語人才也受到了影響。所以，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，要努力打造一支具有專業(yè)水平高、年輕活力、擁又先進(jìn)思想、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師團(tuán)隊。只有注重師資隊伍的建設(shè)，壯大師資力量，才能更好地培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才。一方面，學(xué)校可以對學(xué)校外面的骨干英語教師進(jìn)行定期進(jìn)修，選拔出幾位具英語專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師去國外深造，學(xué)習(xí)國外當(dāng)?shù)氐挠⒄Z口語和語法，再把地地道道的外語口語和實(shí)踐教學(xué)思想等帶到國內(nèi)學(xué)校，采用聽課教課的方式讓其他教師也能了解更多異國文化。想要，為了提高教師的英語專業(yè)整體水平，倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)理念，建議要教師增加自身的教學(xué)專業(yè)知識和教育思想的培養(yǎng)。當(dāng)然，要有計劃性的培養(yǎng)些原有的英語教師，不能盲目選擇培訓(xùn)對象。還要鼓勵這些教師外出學(xué)習(xí)、通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)思想與教學(xué)觀念以及國際化的英語知識，從而提高高校英語教師的整體教學(xué)水平，使學(xué)生的英語教學(xué)能力得到提升[7]。另外，各大高校還可以聘請一些英語外教來本校授課，通過外教宇學(xué)生之間的口語交流，調(diào)整學(xué)生不規(guī)范的英語口語，也能提高整體的英語教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)英語人才。

（四）加強(qiáng)課程建設(shè)

高校要注重對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)課程建設(shè)，改革英語課程設(shè)置，改革過去比較單一的基礎(chǔ)課程。在新的課程體系中，除了基礎(chǔ)課程外，還可開設(shè)高級課程，基礎(chǔ)課程就是基礎(chǔ)階段高校英語必修課程，有益學(xué)生打好更扎實(shí)的英語功底，掌握最基本的英語知識。高級課程是對那些目標(biāo)為“更高要求”的學(xué)生設(shè)置的。學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)后，結(jié)合自身的興趣和個人發(fā)展要求進(jìn)行選擇性的來學(xué)習(xí)高級英語課程。高級課程除了設(shè)置高級聽說讀寫譯外，還包含一部分自選的課程模塊[8]。高級階段的課程注重培養(yǎng)學(xué)生思維辨別能力和研學(xué)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，可以將英語課程分為專業(yè)階段、職場方向和基礎(chǔ)階段這三個方面，根據(jù)三個方面不同內(nèi)容來進(jìn)行模塊化教學(xué)。高校英語教學(xué)實(shí)踐中，也要注重對英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系的建設(shè)。通過現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)軟件的輔助下，教導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對學(xué)習(xí)外語的興趣，本著學(xué)以致用為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生多用英語進(jìn)行日常交流，使學(xué)生的外語口語更加標(biāo)準(zhǔn)，也能更有成就感，也能讓學(xué)生更熱情地投入到英語聽說能力的訓(xùn)練中去。

（五）創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在教學(xué)改革中，除了課堂之內(nèi)也可以考慮在課堂之外進(jìn)行英語教學(xué)，并且把課堂教學(xué)當(dāng)做是主要，課外教學(xué)活動為輔的模式。教師可以組織高校英語專業(yè)的學(xué)生定期開展多元化、多形式的第二課堂活動。比如，英語知識大賽、英語口語交流比賽、英文課件制作評比等等。此外，各大高校還可以建立英語俱樂部，英語調(diào)頻電臺，引導(dǎo)學(xué)生積極加入到英語活動中去，為學(xué)生提高英語的綜合運(yùn)用能力提供了廣闊的天地。高校可以定期聘請英語教授和外籍教師來本校進(jìn)行知識講座，提高學(xué)生的英語交流水平。學(xué)校組織的豐富多彩的課外活動除了吸引越來越多的學(xué)生參與到活動中來，還增加了學(xué)生積極參加活動的意識，很多學(xué)生通過各項活動也收獲了獎項，通過課外實(shí)踐活動更是肯定了他們的英語綜合能力，豐富了課余時間，增長了知識[9]。

（六）教學(xué)評估

對學(xué)生英語能力的測評也是英語教學(xué)中的一項不不可少的環(huán)節(jié)。全面合理、科學(xué)的評估系統(tǒng)對于英語教學(xué)課程目標(biāo)特別重要。它可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的方法、還能有效提升學(xué)習(xí)的效率，還是教師在英語教學(xué)實(shí)施過程中獲得教學(xué)反饋信息、確保教學(xué)質(zhì)量的重要根據(jù)。所謂英語教學(xué)測評就是對學(xué)生自我評估，學(xué)生之間相互評估，教師對學(xué)生的英語評估，教務(wù)部對學(xué)生的評估等。通過記錄學(xué)生的課外英語活動，英語學(xué)習(xí)檔案，知識交流和座談等各種形式活動幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中掌握知識，易于學(xué)生效率的學(xué)習(xí)英語這門課程。學(xué)生的期末考試和英語水平測試可以當(dāng)作是教學(xué)最終的測評。這種考試主要是為了評估學(xué)生的英語專業(yè)能力，不應(yīng)該以學(xué)生所獲得的讀寫譯考成績來代替聽說的成績。

在教學(xué)評估時，學(xué)校也可以根據(jù)相關(guān)教育文件所要求的，依據(jù)較高要求和更高要求單獨(dú)設(shè)立題目，組織學(xué)生進(jìn)行英語方面的考試，比如全國性的考試也可以是當(dāng)?shù)嘏e辦的聯(lián)考等，不管是采取任何形式的考試，教師要充分考核學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語的能力，在書面和口頭的表達(dá)方面尤為重要。最后，各級教育領(lǐng)導(dǎo)和各大高校教師應(yīng)當(dāng)把英語教學(xué)的評估作為提高英語教學(xué)質(zhì)量的一項重要內(nèi)容[10]。

三、結(jié)束語

通過教材改革，高校應(yīng)當(dāng)要以培養(yǎng)全面應(yīng)用型英語人才為英語教學(xué)目標(biāo)，就目前高校英語教學(xué)改革的情況來看，對外語專業(yè)的人才培養(yǎng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更不能完全滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，在全能專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，高校英語教學(xué)要把革新的教學(xué)模式作為教學(xué)模式，摒棄陳舊的英語教學(xué)方法，通過加強(qiáng)課程建設(shè)，加強(qiáng)師資隊伍力量，改革教學(xué)手段等策略，提升高校英語教學(xué)，只有對英語教學(xué)不斷轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新，不斷改進(jìn)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并針對性的采取解決辦法，做好高校英語教學(xué)改革工作，真正實(shí)現(xiàn)對英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，改善高校英語教學(xué)水平。

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呂婷 ???信陽師范學(xué)院