應用型人才培養模式下的高校英語教學改革初探

摘要：伴隨當今社會日趨發展，高校的教材也在不斷更新。應用人才的培養是要求突出其能力，把培養專業化有用人才為目標。本文提出了高職院校的英語教學模式中存在的問題，通過應用型人才培養模式下的高校英語教學改革進行初步探討，使英語教學工作不斷改進，更新教學理念，增加師資力量，希望能進一步提高高校英語教學改革的水平。

關鍵詞：高校英語;培養;改革;教學;

引言：

目前，培養綜合專業化人才已經逐漸成為高校的重要任務。高校英語專業人才的培養要秉承應用型人才的培養目標，強調知識能力素質協調發展，培養學生的綜合英語素養和英語專業能力。根據英語專業的特點，努力培養具有“知識，能力，素質”全方面的應用型復合英語外事人才。在倡導培養應用型人才教學中，英語教學工作還面臨著諸多的問題，如何改革高校英語教學，深入針對這些問題積極探索出一些具體的應用教學改革策略，是很多英語教師要去努力探索的。

一、現階段高校英語教學中的問題

英語課程是高校教育體系中的核心課程，但是現在英語教學卻是以一種基本必修課的形式存在。在高校教學實踐中，傳統英語教學模式相對比較單一，教學水平比較低，教師的綜合素養也參差不齊，這些問題制約著高校學生的英語應用能力，也很大程度上影響了高校英語教學質量。

（一）理念相對落后

現階段，很多高校的英語教學還是處在一個落后的水平，仍然以應試教育為主。教師在課堂教學中，不能更好的把學生的專業方向和專業的教學內容互相結合起來，這將很大程度上影響學生的英語綜合發展。另一方面，在英語課堂教學中，很多教師僅僅只是以學生的考試成績來作為學生的唯一考核標準，甚至是為了學生能順利通過英語專業考試而開展英語教學。這在很多程度上影響了學生的英語能力發展，影響學生的英語綜合素養，致使學生不能更好的運用英語技能。最后就是，由于英語這門課程處在一種相對尷尬的教學位置上，所以導致在師資分配方面也出現不平衡的現象。在高校教學實踐中，教師們理應結合社會發展和教學改革等，不斷改變傳統的英語教學模式，提倡全新教學，從而改善英語教學水平[1]。

（二）教學方法單一

教師在進行英語教學時，應當采用科學的方法來提高學生的英語技能，來提升英語課程的教學質量。在英語教學中，教師要根據當今社會的需求再結合學生的專業發展方向，將最新的教學內容參透到英語課堂中去，更能引導學生成為英語課程的主人。從目前的高校英語教學實踐中來分析，英語教學模式相對比較單一，因而很大程度上也限制著高校英語的整體教學成效。首先，在高校英語教學中，教師缺乏對教學內容的創新。很多教師依賴英語教材開展封閉性的英語教學，因此，其次，教師是教學主導者，在英語教學實踐中，沒有體現學生的主體性，而是采用灌輸性的教學方法來給學生灌輸知識。 [2]

（三）課程設置方面的問題

高校英語的聽說能力是可持續發展能力的核心關鍵點，在高校教學實踐中，很多課程都基本只設置了聽、說、讀、寫、譯這些內容，實質上這種課程根本無法滿足學生對英語知識的需求，也無法滿足社會發展對學生英語實踐能力的需求，更是忽視了對學生英語綜合技能的培養，因而使學生不能將英語應用到實踐中，從而使他們說出來的英語別人也聽不懂，到了社會上也不能更好的交流。對于像一門實踐性很強的英語課程來說，缺乏了實際運用英語的機會將會對學生的學習興趣產生影響。

（四）師資教育水平低

高校的英語教師目前師資較為短缺，師資水平各不相同，學歷高低相差比較明顯，而且中老年教師占了大部分，教學經驗豐富的學科帶頭人和青年骨干教師較為緊缺[3]。另外，隨著社會需求變大，高校也擴大了招生規模，而教師資源卻處于一種緊缺狀態，教師要面對繁重的教學任務和超負荷的工作量，就無法在教研科研活動上花費更多精力，沒有更多時間出去參加各種英語培訓，教學質量亦受到影響。由此可見，以上的這種情況，不利于高校英語教學的發展速度，更是難以給持續的英語教學改革提供有力的資源保障。

二、英語教學改革方案探討

（一）創新教學方法

在教育工作中，教師就是主導者，如何讓學生在未來的工作、學習和社會中能流利的應用英語和別人進行交流是至關重要的，應當全面整改英語教學模式，培養學生的自我學習能力，提高學生的英語實踐應用能力。 [4]。第一，教師應當鼓勵學生更多參加英語實踐活動課，指引他們將所學的英語運用到課外中去。比如，教師可以在英語教學中，開展學生之間面對面的英語交談。在課后，教師組建英語學習小組，進行合作交流，進行英語研究活動，全方面提升學生的綜合英語素養。其次，教師應該摒棄單一的教學模式，更改為全新的英語教學方法，重點突出學生的主體性地位，鼓勵學生更好的進行英語學習，提高英語綜合能力。在新時代信息快速發展的今天，教師要借助于互聯網多媒體等教學技術，改變信息技術在英語教學中的分量，提高學生英語學習效率[5]。最后就是，教師也可以積極引導學生參與到豐富多彩的英語實踐活動中來，指導學生將課堂英語靈活地運用到實踐環節中，從而提升學生的英語綜合應用能力。

（二）轉變教學觀念

教師在英語教學改革中，要改變陳舊古老的教學模式，改善英語教學與專業教學之間的關系，把應用型英語人才培養作為主要目標，注重對學生英語應用能力的培養。根據學生自身的認知差異和專業方向等進行個性化培養。一方面，在教學實踐中，英語教師選擇教材的時候要以學生的專業方向作為前提，然后再把專業的教學理念滲透到英語教學當中去。高校英語教師還要及時更新英語教學內容，及時補充最新的應用教學內容。另外一方面，教師要用多元化的教學方式來考核和評價學生，不僅要考量學生的英語綜合能力，還要以提升學生的英語綜合技能為主要教學目標，不應該只是通過學生學習成績的好壞來斷定學生的學習能力 [6]。最后，教師要更新教學觀念，樹立創新意識，積極總結教學經驗，不斷探究科學教學方法，密切關注學生英語素養的形成和發展，更要注重對于自身專業素養的提升，才能給予學生及時的英語指導。

（三）注重師資培養

師資力量的大小會影響教學效果，從整體上也制約了學生的學習效果，導致學校很難開展英語教學工作，對培養優秀應用型英語人才也受到了影響。所以，在應用型人才培養模式下，要努力打造一支具有專業水平高、年輕活力、擁又先進思想、結構合理的高素質教師團隊。只有注重師資隊伍的建設，壯大師資力量，才能更好地培養英語應用型人才。一方面，學校可以對學校外面的骨干英語教師進行定期進修，選拔出幾位具英語專業能力強的優秀教師去國外深造，學習國外當地的英語口語和語法，再把地地道道的外語口語和實踐教學思想等帶到國內學校，采用聽課教課的方式讓其他教師也能了解更多異國文化。想要，為了提高教師的英語專業整體水平，倡導創新教學理念，建議要教師增加自身的教學專業知識和教育思想的培養。當然，要有計劃性的培養些原有的英語教師，不能盲目選擇培訓對象。還要鼓勵這些教師外出學習、通過學習創新的教學思想與教學觀念以及國際化的英語知識，從而提高高校英語教師的整體教學水平，使學生的英語教學能力得到提升[7]。另外，各大高校還可以聘請一些英語外教來本校授課，通過外教宇學生之間的口語交流，調整學生不規范的英語口語，也能提高整體的英語教學水平，為社會培養出更多的專業英語人才。

（四）加強課程建設

高校要注重對學生實際應用能力的培養，加強課程建設，改革英語課程設置，改革過去比較單一的基礎課程。在新的課程體系中，除了基礎課程外，還可開設高級課程，基礎課程就是基礎階段高校英語必修課程，有益學生打好更扎實的英語功底，掌握最基本的英語知識。高級課程是對那些目標為“更高要求”的學生設置的。學生可以在完成基礎英語課程的學習后，結合自身的興趣和個人發展要求進行選擇性的來學習高級英語課程。高級課程除了設置高級聽說讀寫譯外，還包含一部分自選的課程模塊[8]。高級階段的課程注重培養學生思維辨別能力和研學能力，進一步提高學生的英語應用能力。另外，可以將英語課程分為專業階段、職場方向和基礎階段這三個方面，根據三個方面不同內容來進行模塊化教學。高校英語教學實踐中，也要注重對英語網絡教學資源體系的建設。通過現代化先進教學模式，在學習軟件的輔助下，教導學生激發對學習外語的興趣，本著學以致用為教學目標，鼓勵學生多用英語進行日常交流，使學生的外語口語更加標準，也能更有成就感，也能讓學生更熱情地投入到英語聽說能力的訓練中去。

（五）創設課外學習環境

教師在教學改革中，除了課堂之內也可以考慮在課堂之外進行英語教學，并且把課堂教學當做是主要，課外教學活動為輔的模式。教師可以組織高校英語專業的學生定期開展多元化、多形式的第二課堂活動。比如，英語知識大賽、英語口語交流比賽、英文課件制作評比等等。此外，各大高校還可以建立英語俱樂部，英語調頻電臺，引導學生積極加入到英語活動中去，為學生提高英語的綜合運用能力提供了廣闊的天地。高校可以定期聘請英語教授和外籍教師來本校進行知識講座，提高學生的英語交流水平。學校組織的豐富多彩的課外活動除了吸引越來越多的學生參與到活動中來，還增加了學生積極參加活動的意識，很多學生通過各項活動也收獲了獎項，通過課外實踐活動更是肯定了他們的英語綜合能力，豐富了課余時間，增長了知識[9]。

（六）教學評估

對學生英語能力的測評也是英語教學中的一項不不可少的環節。全面合理、科學的評估系統對于英語教學課程目標特別重要。它可以改變學生的學習英語的方法、還能有效提升學習的效率，還是教師在英語教學實施過程中獲得教學反饋信息、確保教學質量的重要根據。所謂英語教學測評就是對學生自我評估，學生之間相互評估，教師對學生的英語評估，教務部對學生的評估等。通過記錄學生的課外英語活動，英語學習檔案，知識交流和座談等各種形式活動幫助學生在學習英語過程中掌握知識，易于學生效率的學習英語這門課程。學生的期末考試和英語水平測試可以當作是教學最終的測評。這種考試主要是為了評估學生的英語專業能力，不應該以學生所獲得的讀寫譯考成績來代替聽說的成績。

在教學評估時，學校也可以根據相關教育文件所要求的，依據較高要求和更高要求單獨設立題目，組織學生進行英語方面的考試，比如全國性的考試也可以是當地舉辦的聯考等，不管是采取任何形式的考試，教師要充分考核學生在實踐中應用英語的能力，在書面和口頭的表達方面尤為重要。最后，各級教育領導和各大高校教師應當把英語教學的評估作為提高英語教學質量的一項重要內容[10]。

三、結束語

通過教材改革，高校應當要以培養全面應用型英語人才為英語教學目標，就目前高校英語教學改革的情況來看，對外語專業的人才培養還是遠遠達不到應用型人才培養的目標，更不能完全滿足社會經濟發展的需求。因此，在全能專業人才培養模式下，高校英語教學要把革新的教學模式作為教學模式，摒棄陳舊的英語教學方法，通過加強課程建設，加強師資隊伍力量，改革教學手段等策略，提升高校英語教學，只有對英語教學不斷轉變、創新，不斷改進英語教學中發現的問題，并針對性的采取解決辦法，做好高校英語教學改革工作，真正實現對英語應用型人才的培養，改善高校英語教學水平。

參考文獻：

[1]蒲雅萍.應用型人才培養模式下的高校英語教學改革初探[J].新東方英語（中英文版），2018，000（011）：P.88-89.

[2]王眉.應用型人才培養模式下的大學英語教學改革探索[J].現代職業教育，2017（28）.

[3]李俊鶴.應用型人才培養模式下的高校英語教學改革研究[J].科教文匯，2019（21）：174-175.

[4]王麗清.應用型人才培養模式下高校英語教學改革探索[J].文淵（中學版），2019，000（001）：7.

[5]張海靜.淺析應用型人才培養模式下高校英語教學改革[J].數碼設計（下），2018，000（011）：20.

[6]耿祺.應用型人才培養模式下的高校英語教學改革探討[J].山海經：上半月，2017，000（004）：P.79-79.

[7]張瓊，張雯昕.應用型人才培養模式下的大學英語教學改革探索[J].北極光，2019，000（009）：P.177-178.

[8]趙康.應用型人才培養模式下的大學英語教學改革探索[J].智庫時代，2017（13）：101+107.

[9]張玲.應用型人才培養視角下高校英語教學改革分析[J].校園英語，2018（8）：11-12.

[10]趙衛紅，王超.應用型人才培養模式下的大學英語教學改革探索[J].青年與社會，2018（29）.

呂婷 ???信陽師范學院